教材里的插圖是語(yǔ)文教學(xué)資源的一種。插圖不是沒(méi)有意義的，它是除卻文字的另一種表達(dá)。插圖不僅豐富了教材內(nèi)容，使教材變得好看；而且增添了教材的趣味，使教材變得好玩；更激活學(xué)生想象力，使教材變得生動(dòng)。插圖是用色彩，圖畫來(lái)表達(dá)意義，學(xué)生利用插圖，讀圖，更深刻地理解課文的內(nèi)容。

我將從三個(gè)方面說(shuō)明部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材里的插圖：色彩，功能和意義，并且作出相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。

? ? ? ? 一、色彩鮮艷，更具中國(guó)特色

有人說(shuō)，部編版教材就像一本童話。從部編版教材整體色彩上看，它確實(shí)很鮮艷。插圖里包括各種小動(dòng)物，內(nèi)容豐富多樣。但我想說(shuō)部編版教材并不幼稚。

首先，對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生，從他的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)看，他們對(duì)色彩更敏感。文字是抽象的，更何況初入小學(xué)的學(xué)生不能夠全部認(rèn)識(shí)這些黑色的小密碼，所以當(dāng)他們翻開教材的時(shí)候，首先闖入他們心里的是一幅幅色彩鮮艷，內(nèi)容生動(dòng)的畫面。再?gòu)膶W(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)來(lái)分析，兒童的世界是五彩斑斕的，即使你讓他畫夜晚，他也會(huì)畫的五彩斑斕。比如一年級(jí)上冊(cè)的《小小的船》，夜晚的天空是藍(lán)色的嗎？?jī)和康氖歉杏X(jué)來(lái)體會(huì)這個(gè)世界，而不是理性。所以，色彩艷麗的圖畫更加符合他們的內(nèi)心世界。

其次，部編版教材插圖更有中國(guó)味兒。部編版教材里主體色彩是鮮艷的，但是在這些鮮艷的色彩里點(diǎn)綴著一些含有中國(guó)特色的插圖。比如水墨畫，京劇臉譜，剪紙等?！短斓厝恕肪褪且环浅＞薮蟮牟鍒D，選用的是著名畫家傅抱石先生的名作。整個(gè)畫面非常空曠，渾然一體的天地間有兩個(gè)人站在山頂。這幅插圖就是天地人，盡管學(xué)生理解能力有限，但廣闊的天地背景和生動(dòng)的人物形象，除了視覺(jué)上的沖擊力，也會(huì)有心靈上的震撼。除此之外，部編版初始教材里所有的古詩(shī)配備的都是具有中國(guó)特色的插圖，這些插圖從色彩上體現(xiàn)的是中國(guó)畫的特點(diǎn)，重要的是插圖的內(nèi)容與古詩(shī)的意境相符，圖文并茂讓學(xué)生更喜愛(ài)讀古詩(shī)。

二、從功能上來(lái)看，插圖具有解釋、補(bǔ)白和推測(cè)的功能

1.解釋：部編版教材當(dāng)中絕大部分的插圖都具備此功能。識(shí)字和課文中的插圖是解釋文字的內(nèi)容。插圖配合文字，使得文字表達(dá)的內(nèi)容具體，生動(dòng)，形象。比如《識(shí)字日月明》這一課“一人不成眾，獨(dú)木不成林”這一句話對(duì)于初入小學(xué)的學(xué)生不容易理解，教材配圖選擇了與學(xué)生生活貼近的事例，三個(gè)小學(xué)生合作種樹，先讓學(xué)生看圖，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句話的意思就容易多了。

2.補(bǔ)白：補(bǔ)白就是補(bǔ)充空白。教材里有一部分插圖功能是用來(lái)補(bǔ)充課文內(nèi)容沒(méi)有指出的內(nèi)容，這種功能叫補(bǔ)白。比如《小兔子乖乖》，小白兔是如何判斷媽媽回來(lái)沒(méi)回來(lái)的，課文里并沒(méi)有明確指出，但是課文插圖卻指了出來(lái)，如果這篇課文要是沒(méi)有插圖，是不是就不知所云了。再比如《秋天》，課文下面的插圖和課文內(nèi)容沒(méi)有太大的關(guān)系，但是也是秋天的意境，這就是對(duì)課文的補(bǔ)白，可以讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)。

3.推測(cè)：學(xué)生學(xué)習(xí)課文會(huì)把課文和自己的經(jīng)歷聯(lián)系在一起，這樣就產(chǎn)生了推測(cè)。課文里的插圖會(huì)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的推測(cè)。比如《雪地里的小畫家》，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)歷推測(cè)雪地上的畫是誰(shuí)畫的，大家在教學(xué)的時(shí)候可以做一個(gè)猜一猜的游戲。再比如《小蝸?！?，故事在情節(jié)上有相似性和重復(fù)性，學(xué)完前兩三個(gè)自然段可以讓學(xué)生看圖猜一猜下面的內(nèi)容。

三、從意義上講，插圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生想象力

1.教材是學(xué)生學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對(duì)教材的第一感覺(jué)就是他對(duì)這個(gè)學(xué)科最直接的感受。教材太深，太難容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教材太枯燥，學(xué)生也無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。部編版一年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文》就以圖文并茂的方式向?qū)W生解釋了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。語(yǔ)文課的實(shí)踐活動(dòng)就是聽、說(shuō)、讀、寫、思。以圖文并茂的方式也是語(yǔ)文教材中課文例子最主要的呈現(xiàn)方式。學(xué)生隨著年級(jí)升高，會(huì)把注意的焦點(diǎn)逐步從關(guān)注圖轉(zhuǎn)移到關(guān)注文字，但高年級(jí)的課文并沒(méi)有刪除插圖，原因就是課文的插圖不僅具有諸多功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.教材里的插圖，并不是隨意安排和選擇的。如果我們留心觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課文里的插圖大多數(shù)場(chǎng)景都是生活場(chǎng)景，而很少有課堂和學(xué)校里的場(chǎng)景。通過(guò)這樣的安排是想告訴學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅在學(xué)校里，更多的時(shí)候是在學(xué)校以外。這是一種大語(yǔ)文教學(xué)觀念的體現(xiàn)。

3.教師上課制作PPT，會(huì)上網(wǎng)選擇圖片。教材里的插圖是教材編者精心選擇和安排。教師要利用課文中的插圖激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生結(jié)合圖文學(xué)習(xí)，有個(gè)性的化理解和表達(dá)。

四、教學(xué)策略

1.培養(yǎng)讀圖的能力，為看圖寫話做鋪墊。初入小學(xué)的學(xué)生視覺(jué)廣度和寬度不夠，他的目光只會(huì)聚焦在插圖的一部分而不是全部，所以讓他看圖說(shuō)話他會(huì)說(shuō)到局部的內(nèi)容，甚至可能會(huì)說(shuō)出與課文有出入的內(nèi)容。教師要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生分步讀圖，有序讀圖，說(shuō)完整的內(nèi)容。

2.教學(xué)時(shí)先出圖，再學(xué)習(xí)課文，推測(cè)不理解的詞語(yǔ)的含義。教師可以把教材的插圖投放在屏幕上，去掉文字，讓學(xué)生讀圖，說(shuō)說(shuō)圖上的內(nèi)容，接下來(lái)，再學(xué)習(xí)課文。在心理學(xué)上有一個(gè)概念叫做圖式，學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀就是利用圖式一邊推測(cè)一邊閱讀，一邊驗(yàn)證。當(dāng)頭腦中的圖式被印證以后，就會(huì)加強(qiáng)，當(dāng)頭腦中的圖式?jīng)]有被印證，就會(huì)修正。課文中遇到不理解的詞語(yǔ)的時(shí)候，還可以回過(guò)頭來(lái)再看看圖，聯(lián)系圖上內(nèi)容說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的含義。比如《比尾巴》這一課中“誰(shuí)的尾巴扁”，其中“扁”字是一個(gè)難理解的詞語(yǔ)，再看看圖上鴨子的尾巴，又平又薄就叫扁。

3.看圖片背誦課文內(nèi)容。部編版教材增添許多詩(shī)歌和優(yōu)美的文章需要學(xué)生積累，一年級(jí)上冊(cè)就有許多詩(shī)文要求背誦。但是一味的死記硬背，第一會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，第二機(jī)械記憶保持不會(huì)太久。記憶的常識(shí)告訴我們，要想記憶保持的久，進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶里，是有方法的，反復(fù)是其中之一，還有就是聯(lián)想記憶。所謂的聯(lián)想，就是把記憶的本體和自己熟悉的東西之間建立聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)講他對(duì)圖片就是敏感的。特別是古詩(shī)詞，結(jié)合圖片理解了古詩(shī)的大概意思后，可以反復(fù)看圖背誦古詩(shī)。再如課文《四季》，可以在學(xué)習(xí)課文之后，把圖片出示出來(lái)讓學(xué)生根據(jù)圖片背誦課文。