作者介紹
安妮塔?伍爾福克教授，1972年從德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校獲得教育心理學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，1973—1993年任教于羅格斯大學(xué)，1994—2014年任教于俄亥俄州立大學(xué)，目前是該校榮譽(yù)退休教授。曾擔(dān)任美國心理學(xué)會教育心理學(xué)分會主席、美國教育研究協(xié)會（RERA）教學(xué)與教師教育分會副主席，是國際著名的教育心理學(xué)家。
基本概述
本書由美國俄亥俄州立大學(xué)安妮塔?伍爾福克教授編著的《教育心理學(xué)》，是目前國際教育心理學(xué)領(lǐng)域中最具代表性和影響力的教材，也是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學(xué)教材之一。本書1980年第1版，到目前的第12版，全書15章。
第1章介紹學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)，討論教育心理學(xué)研究對教育教學(xué)的價值。
第一部分包括2—6章，著重介紹學(xué)生心理。包括認(rèn)知與語言發(fā)展、社會性與道德發(fā)展的普遍規(guī)律，個別差異與群體差異問題。
第二部分包括第7—12章，著重介紹學(xué)習(xí)心理。介紹了經(jīng)典的學(xué)習(xí)認(rèn)知理論的研究成果，還介紹了學(xué)?？茖W(xué)的新發(fā)展。
第三部分包括13—15章，討論了教學(xué)心理。介紹了創(chuàng)建和維護(hù)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施差異化教學(xué)策略等。
本書特點(diǎn)
第一，本書內(nèi)容涵蓋全面，幾乎涉及教育心理學(xué)的所有重要領(lǐng)域和核心主題。
第二，全書的編排和語言體現(xiàn)心理學(xué)的原理，極具心理學(xué)特色。
第三，本書具有開放的學(xué)術(shù)態(tài)度。
第四，本書具有強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向。
第1章 學(xué)習(xí)、教學(xué)與教育心理學(xué)
1.教師真的能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響嗎？
越來越多的證據(jù)顯示，師生關(guān)系質(zhì)量與學(xué)生在學(xué)校的變現(xiàn)之間有著極強(qiáng)的關(guān)聯(lián)。尤其對于那些早期有嚴(yán)重行為問題的學(xué)生，如果教師能夠敏感地覺察到他們的需要，并經(jīng)常提供一致性的反饋，那么，他們在接下來的學(xué)校生活中，出現(xiàn)問題行為可能性就會降低。
2.優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備什么樣的特征？——差異化教學(xué)
差異化教學(xué)基于學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)、興趣和學(xué)習(xí)需要，并采取與之相匹配的教學(xué)內(nèi)容、過程和目標(biāo)的一種靈活的教學(xué)方式。它考慮了學(xué)生的能力、先前知識和面臨的挑戰(zhàn)，從而使得教學(xué)不僅與學(xué)科內(nèi)容相匹配，而且還與學(xué)生的需求相適應(yīng)。
差異化教學(xué)的基本思想是：教師們不僅需要考慮到他們所任教學(xué)科的不同，也需要考慮學(xué)生之間的多樣性和差異性。
3.什么是教育心理學(xué)？
心理學(xué)的目標(biāo)是理解并改善教與學(xué)的過程。教育心理學(xué)家致力于探索教育提供者（如教師、家長或軟件設(shè)計(jì)者）、教學(xué)內(nèi)容（如教學(xué)、編織技術(shù)或跳舞）、受教育者（學(xué)生或一個小組）、教學(xué)環(huán)境（如教室、劇場或健身房）之間的互動過程及其結(jié)果。
教育一門關(guān)注于教與學(xué)的過程的學(xué)科。它運(yùn)用心理學(xué)的相關(guān)方法和理論，同時也有自己的方法和理論。
4.教育心理學(xué)包含的確切內(nèi)容是什么？
什么是描述性研究？
什么是相關(guān)、實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究？
什么是單被試研究和微觀發(fā)生研究？
什么是行動研究？什么是基于科學(xué)的研究？
5.影響教育實(shí)踐的主要發(fā)展和學(xué)習(xí)理論
對150分研究學(xué)生學(xué)習(xí)的報(bào)告進(jìn)行綜合分析，發(fā)現(xiàn)有兩大因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，分別是學(xué)生個人因素和學(xué)校等社會環(huán)境因素。
2018/5/6
