? ? ? ? 課堂教學中，深度學習的真實發(fā)生，需要我們教師潛心教研，并用心實踐。
? ? ? ? 核心素養(yǎng)時代，深度學習成為深化課程改革的新趨勢。深度學習又稱深層次學習，是指學習者以高級思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，積極主動、批判性地學習新的知識和思想，并將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習。
? ? ? 一是優(yōu)質(zhì)問題。學成于思，思源于疑。真正有效的學習是基于問題解決的整體性學習，而不是基于知識為中心的碎片化學習。從知識為中心的碎片化學習轉(zhuǎn)向問題解決的整體性學習是核心素養(yǎng)時代深度學習的體現(xiàn)，更是實現(xiàn)核心素養(yǎng)教學轉(zhuǎn)化的必然選擇。這種基于問題解決的深度學習突出四類問題探究：記憶性問題，以培養(yǎng)學生的識記與理解能力；聚合性問題，以培養(yǎng)學生的理解與分析能力；評價性問題，以培養(yǎng)學生的分析判斷能力；發(fā)散性問題，以培養(yǎng)學生的應用與創(chuàng)造能力。源于學生認知障礙點、思維沖突點、情感體驗點和智慧生成點的深度學習有利于激活學生的學習內(nèi)生力，實現(xiàn)知識架構(gòu)、思維碰撞、能力達成和精神鍛造的統(tǒng)一，真正讓課堂流淌生命的律動。
? ? ? ? 例如：我在教授八年級英語《I will help to clean up the city parks!》時，因為這個單元的主題是志愿者，我本身就是平安志愿者嶠山分隊長，我用自己當志愿者的圖片與故事，引導學生進入話題，并提出一些了的問題。我利用精心制作的ppt向?qū)W生們講解展示了平安志愿者和雷鋒救援隊等開展的各種活動，這令孩子們大開眼界，拓寬了孩子們的知識面，極大的富足了孩子們"聆聽窗外的聲音"的需求。緊接著我提問：志愿者們做好事為了錢嗎？志愿者們都干了什么好事？志愿者們做好事的意義？你們想當志愿者嗎？我親切和藹，深入淺出，點面結(jié)合的講解，孩子們聽得入了迷，真可謂是一場饕餮盛宴！ 在我的引導下，孩子們也明白了志愿者精神：奉獻、友愛、互助、進步。孩子們也紛紛表示自己長大后也做志愿者，這就是正能量的偉大傳遞，孩子是我們生生不息的希望！
? ? ? ? 二是課程整合。核心素養(yǎng)時代，跨學科學習成為深化課程改革的新趨勢。要落實跨學科學習就必須回歸生活，整合課程資源，實現(xiàn)教學內(nèi)容的最優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)的課程整合，既要加強學科內(nèi)的整合，重建文本結(jié)構(gòu)，引導學生與文本深度對話，還要加強學科與生活的整合，強調(diào)教學與生活的融通，引導學生利用已有的生活經(jīng)歷去感受體驗，建構(gòu)新知，更要加強學科間的課程整合，強化學科間的滲透，豐富教學內(nèi)容，增強教學效果。
? ? ? ? 例如：我在教授七年級英語《Is there a post office near here？》時，設計了一個“畫一畫，說一說”活動：讓學生用簡筆畫畫出自己的家周圍的建筑物，并要求畫出背景。很快，學生畫出了一幅幅農(nóng)村村舍的圖，并繪上了大樹，街道，農(nóng)田等背景，將農(nóng)村村居畫得栩栩如生，然后，讓他們先在小組內(nèi)用英語介紹自己的居住環(huán)境，再每組選出代表在班里展示。簡筆畫方式讓學生整體把握了文本，實現(xiàn)了英語與美術的有效融合，有利于學生創(chuàng)造性地表達自己獨特的體驗和感知，寓深刻于平實，化抽象為具體，給人以強烈的視覺感染和思維張力。所以，課程整合是深度學習的必要保證。
? ? ? 三是學習共同體。日本學者佐藤學曾說：“要想讓深度學習真實發(fā)生，最好的途徑就是在學習共同體中學習?！边@個學習共同體就是以教師為首席的師生交往和生生互動的學習共同體。要開展基于問題解決的深度學習就必須發(fā)揮學習共同體的作用，落實學生的主體地位，讓學生成為課堂主人，通過自我建構(gòu)、對話建構(gòu)和活動建構(gòu)實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生。基于學習共同體的學習交流和合作探究既能提高學習效益，更能培養(yǎng)學生的合作意識，增進學生間的情感交流，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的公民素養(yǎng)，從而讓深度學習真實發(fā)生。
? ? ? ? 例如：我在講授九年級英語《I think that mooncakes are delicious!》時，讓孩子們以小組為單位討論整理中國的節(jié)日，并查閱整理西方的節(jié)日，以及讓他們role—play節(jié)日的風俗習慣的節(jié)目，并在小組間比賽，我還教他們唱英文節(jié)日歌曲看看哪個組學得極快又好，給孩子真實的語言情景，讓他們真實的參與到課堂中來，教學因真實而鮮活，課堂因生成而精彩。
? ? ? ? 四是嵌入式評價。學習最直接的目標就是應知與應會。應知比較適合用紙筆測試來評價，應會比較適合用表現(xiàn)性任務來評價。無論是紙筆測試還是表現(xiàn)性評價，都必須給予學生特定的任務，讓學生及時進行反饋矯正，培養(yǎng)其學以致用的能力，確保教學的有效性。因此，深度學習強調(diào)嵌入式評價貫穿始終。課堂教學中，無論是學生展示學習成果還是當堂訓練，無不是嵌入式評價的具體運用。嵌入式評價既要求對所學知識能夠融會貫通，更強調(diào)學以致用，落實“能力為重”的課標要求，確保深度學習的實效性。
