為了探尋初入學(xué)兒童心理、智力的發(fā)展軌跡及規(guī)律，我第一次接了一個(gè)一年級。
經(jīng)過了兩周多近三周的適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，我對他們的學(xué)習(xí)作了一次檢測。
檢測內(nèi)容是人教版部編教材配套的《同步解析與測評》內(nèi)的第一組達(dá)標(biāo)檢測卷。檢測時(shí)間60分鐘?？紤]到初入學(xué)有些兒童還不識字，當(dāng)然已有相當(dāng)一部分已能初步讀懂題意，所以我給他們讀了題，但不過分解釋題意。我的目的在于摸底學(xué)生已有知識狀況，以及學(xué)前習(xí)慣、知識背景，生活經(jīng)驗(yàn)與能力對初入學(xué)兒童的影響。
本班學(xué)生共有46人，因病實(shí)考44人。
成績統(tǒng)計(jì)如下:
100一99分有3人，占6、8%
96一95、5分有5人，占11、3%
93一90分有9人，占20、4%
89一80分有11人，占25%
80一70分有9人，占20、4%
70一60分有3人，占6、8%
60一50分有2人，占4、5%
從以上分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，以及我的觀察，我深深地感受到了初入學(xué)的兒童的習(xí)慣、知識背景，生活的經(jīng)驗(yàn)與能力對他們學(xué)習(xí)成績及智力發(fā)展的影響。
應(yīng)該說，這些兒童大多還受著學(xué)前習(xí)慣、知識背景，生活的經(jīng)驗(yàn)與能力對他們的深刻影響，因?yàn)閮和雽W(xué)才僅僅三周，學(xué)校及老師對他們的影響很有限，或者說有一些，但不會很大。
我們先來看6、8%的100一99的孩子。據(jù)我的觀察和了解，這3個(gè)孩子都具有較好的習(xí)慣，如上課注意傾聽，專注度高，課堂思維活躍，有較好的自控力……同時(shí)，不可否認(rèn)他們的家長都非常重視教育，采取了恰當(dāng)而較為正確的早期教育，他們都具有較豐富的知識背景，這幾個(gè)孩子的識字量已大大超過其他初入學(xué)的兒童，具有較好的思維能力。當(dāng)然，他們的生活的經(jīng)驗(yàn)與能力，也顯然比其它兒童顯得更成熟與利落。當(dāng)然，這樣的兒童將會很快適應(yīng)小學(xué)生活。至于他們以后的長期發(fā)展會怎樣，還有待觀察。不過，我相信有了好的開端，他們一定不會太差，因?yàn)楹玫膶W(xué)習(xí)狀態(tài)，有延續(xù)下去的趨勢，這也是一種"馬太效應(yīng)"吧!
與此相對應(yīng)的是4、5%的50一60分的兒童。他們顯箸的一個(gè)特點(diǎn)是習(xí)慣極差，上課極不專注，基本沒有傾聽的習(xí)慣，好動，極度缺乏自控。當(dāng)然，他們的知識背景與生活的經(jīng)驗(yàn)也極少，他們的識字量較少或根本不識字。他們生活的經(jīng)驗(yàn)與能力也極差，他們不是今天忘了這樣?xùn)|西，就是明天忘了那樣?xùn)|西。他們生活在父母的過度的愛與寬容中，他們比同齡兒童更顯得幼稚，生活不能自理，基本沒什么規(guī)則意識，他們想動就動，想說就說，一點(diǎn)沒有自我約束的意識。
這些兒童與6、8%的100一99分的兒童相比，他們的智力真的有很大差別嗎?據(jù)我的觀察，他們的差別不在于智力，而在于習(xí)慣，專注，自控，知識背景，生活的經(jīng)驗(yàn)與能力等方面的差異，是這些，影響了他們學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。
這些兒童如果在這些方面沒有得到根本的改觀，他們很可能發(fā)展成為學(xué)習(xí)困難及問題兒童。因?yàn)闆]有一個(gè)兒童會忽視學(xué)習(xí)成績帶給他的成就感與影響。當(dāng)一個(gè)兒童自我認(rèn)定不能取得較好的成績時(shí)，他也會喪失學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，從而走向惡性循環(huán)。
至于隨著學(xué)校，老師對這類兒童的持續(xù)影響，家校密切配合改變兒童習(xí)慣等方面會產(chǎn)生什么效應(yīng)?產(chǎn)生多大的效應(yīng)?這有待于觀察，持續(xù)研究。
以上談的是兒童表現(xiàn)的兩個(gè)極端方面，猶如太陽光的光譜，從最優(yōu)秀到最差這中間的移動，實(shí)際就是兒童的習(xí)慣，知識背景，生活的經(jīng)驗(yàn)與能力，家長的文化素質(zhì)、教育理念等方面差異導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展的差異。
誠然，教師的教學(xué)也會導(dǎo)致差異。但是，同一個(gè)班，同一個(gè)老師教所導(dǎo)致的差異，我們就真的應(yīng)該從兒童的習(xí)慣、知識背景，生活的經(jīng)驗(yàn)與能力的方面去多找原因了。當(dāng)然，智力差異也是一個(gè)因素。
但我們不可否認(rèn)兒童良好的習(xí)慣、豐富的知識背景，家長良好的文化素質(zhì)等會極大地促進(jìn)兒童的發(fā)展。
這只是我班44個(gè)孩子的一次學(xué)習(xí)檢測樣本，如果把它放到全校整個(gè)年級，甚至所有初入學(xué)的兒童的身上，我相信，和我們班樣本所表現(xiàn)出的差異不會太大，它應(yīng)該具有一定的普遍意義與價(jià)值。當(dāng)然，具體的結(jié)論，還需要更大體量的樣本，更深入的分析研究，才有更大的說服力。? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.9.21
