? ? ? ? 近日，教研室組織的系列教研活動如一場場及時雨，為我的教學實踐注入新的思考與活力。從省、縣級專家深入課堂的教學視導，到校內(nèi)聚焦課堂的教研沙龍，再到市級教育管理者帶來的前沿理念分享，每一次參與都是一次深度學習、一次自我革新。尤其是執(zhí)教《陀螺》獲專家點評的經(jīng)歷，更讓我在復(fù)盤與反思中，對“以學生為中心”的教學理念、“小切口深研究”的成長路徑有了更深刻的體悟?，F(xiàn)將近期的實踐與思考梳理如下，既是對過往的總結(jié)，更是對未來教學的期許。
? ? ? ? 一、《陀螺》課堂：在實踐中踐行“以生為本”，于點評中明晰方向
? ? ? ? 11月19日下午，我執(zhí)教的《陀螺》一課，有幸迎來省教研專家與縣級教研員的現(xiàn)場督評。備課時，我緊扣本單元“從不同角度學做批注”“抓住人物語言、動作、心理描寫體會心情”兩大語文要素，摒棄了傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的模式，以“任務(wù)驅(qū)動”為核心設(shè)計了四張?zhí)荻冗f進的任務(wù)單，力求讓學生成為課堂的真正主人。
? ? ? ? 第一項任務(wù)聚焦“體會人物心情”，我沒有直接告知學生“作者此時是開心的”“那時是沮喪的”，而是引導他們默讀課文，圈畫能體現(xiàn)作者情緒的關(guān)鍵詞——從“懊惱”“不甘”到“興奮”“自豪”，再通過分角色情感朗讀，讓文字背后的情緒自然流淌。為了讓抽象的心情變化更直觀，我創(chuàng)新設(shè)計了“心情曲線圖”與“心跳波動圖”：讓學生用曲線的起伏代表作者情緒的變化，用不同顏色的筆標注“心跳加速”“心如止水”的節(jié)點。當孩子們拿著自己畫的圖表分享“這里作者看到陀螺贏了，曲線要畫得特別高，因為他肯定特別激動”時，我忽然明白：真正的“體會”，不是教師的灌輸，而是學生通過自己的觀察、思考、創(chuàng)造，與文本產(chǎn)生的深度共鳴。
? ? ? ? 第二項任務(wù)是“多角度做批注”，這是本單元的核心能力目標。我先給學生示范了“內(nèi)容理解式”“寫法賞析式”“疑問困惑式”三種批注方法，隨后便把課堂交給學生：有的孩子在“我的陀螺剛一露面，就招來了一頓嘲笑”旁批注“這里用‘露面’‘嘲笑’，把陀螺寫得像人一樣，特別有趣”；有的在“奇怪的是，我的陀螺個頭小，卻頑強得出奇”下提問“為什么小陀螺會這么頑強？是不是作者把自己的勇氣寄托在陀螺上了？”；還有的在文末批注“原來不起眼的東西也能創(chuàng)造奇跡，就像我們不能小看身邊平凡的人”。小組交流時，孩子們圍坐在一起，拿著課本互相分享自己的發(fā)現(xiàn)，連平時不愛發(fā)言的孩子都舉起了手；集體展示環(huán)節(jié)，黑板上貼滿了學生的批注卡片，密密麻麻卻充滿靈氣——那一刻，課堂不再是教師的“獨角戲”，而是學生思維碰撞的“生態(tài)園”。
? ? ? ? 在解讀“人不可貌相，海水不可斗量”這句關(guān)鍵句時，我沒有停留在“解釋句意”的層面，而是引導學生“回到文本找依據(jù)”：“文中哪句話能體現(xiàn)‘人不可貌相’？”學生很快找到“它長得不倫不類，該平的地方不平，該尖的地方不尖，看不出一絲一毫與同伴相斗的能力”；接著再“聯(lián)系生活談感悟”：有的孩子說“我們班小明平時不愛說話，上次運動會卻拿了跑步第一名，這就是‘人不可貌相’”；有的說“我媽媽總說不要小看路邊的清潔工阿姨，她們把街道打掃得干干凈凈，特別了不起”。當孩子們用自己的生活經(jīng)驗解讀哲理時，我深刻感受到：語文的“工具性”與“人文性”，從來不是割裂的，而是在“以生為本”的設(shè)計中自然融合。
? ? ? 遺憾的是，由于當天上課時間推遲了十分鐘，最后“分享童年有趣小游戲”的環(huán)節(jié)未能充分展開?？粗⒆觽兣e得高高的小手，我心里滿是歉意——這也讓我意識到：“以學生為中心”不僅要關(guān)注“教什么”“怎么教”，更要關(guān)注“時間怎么分配”“環(huán)節(jié)怎么銜接”，唯有精準把控課堂節(jié)奏，才能讓每個環(huán)節(jié)都為學生的成長服務(wù)。
? ? ? ? 課后，專家的點評更是點醒了我。她笑著說：“你的課堂有‘學生味’，孩子們敢說、敢想、敢做，這很難得；但更要守住‘語文味’——‘以學生為中心’不是放任自流，而是教師在關(guān)鍵時刻的巧妙引導，讓學生在語文實踐中提升能力、涵養(yǎng)情懷?！边@句話如一盞燈，照亮了我后續(xù)教學的方向：“以生為本”不是口號，而是要落在每一個教學細節(jié)里——是設(shè)計任務(wù)時考慮學生的認知水平，是提問時關(guān)注學生的思維起點，是評價時尊重學生的獨特感受。
? ? ? ? 二、教研沙龍與專家講座：于交流中汲取智慧，在思考中錨定成長路徑
? ? ? ? 周五下午，我校在五樓會議室組織了一場別開生面的教研活動展示，圍繞王老師執(zhí)教的《伯牙鼓琴》與牛老師執(zhí)教的《書戴嵩畫?！穬商谜n，開展“備課思路分享+教學沙龍評議”。活動中，兩位老師的教學設(shè)計與課堂實踐讓我深受啟發(fā)，也讓我對“傳統(tǒng)文化教學如何落地‘以生為本’”有了新的思考。
? ? ? 王老師在備《伯牙鼓琴》時，沒有局限于“逐句翻譯、背誦默寫”的傳統(tǒng)模式，而是聚焦“知音文化”的內(nèi)核，設(shè)計了“品語言—悟情感—懂知音”的遞進環(huán)節(jié)。為了讓學生理解“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山’”的意境，她沒有直接講解“巍巍”的意思，而是播放高山流水的古琴曲，展示泰山的圖片，讓學生閉眼傾聽、直觀感受，再用自己的話描述“聽到了什么”“看到了什么”；在體會“子期死，伯牙破琴絕弦”的情感時，她引導學生結(jié)合生活經(jīng)歷分享“失去好朋友時的心情”，讓學生從“共情”到“懂情”，真正理解“知音難覓”的珍貴。課堂上，有學生說：“伯牙不是舍不得琴，是舍不得懂他的人”，這樣的感悟遠比“背誦譯文”更有價值。
? ? ? ? 牛老師執(zhí)教的《書戴嵩畫?！穭t另辟蹊徑，緊扣“生活實踐出真知”的主題，把“質(zhì)疑精神”的培養(yǎng)融入課堂。她先讓學生自主閱讀課文，找出“杜處士愛畫”“牧童評畫”兩個關(guān)鍵情節(jié)，再拋出問題：“牧童為什么能指出畫中的錯誤？”學生通過討論發(fā)現(xiàn)“牧童天天放牛，熟悉牛的樣子”；接著她進一步引導：“如果是你，看到一幅畫不符合現(xiàn)實，會怎么做？”有的學生說“我會像牧童一樣指出來”，有的說“我會先確認自己是不是對的，再和別人說”。牛老師還特意帶來了《斗牛圖》的臨摹畫，讓學生對比“牛斗時尾巴的狀態(tài)”，再結(jié)合課文“牛斗，力在角，尾搐入兩股間，今乃掉尾而斗，謬矣”的語句，直觀理解“實踐出真知”的道理。整堂課沒有枯燥的文言知識講解，卻讓學生在“讀、議、看、思”中讀懂了文言文，更學會了辯證思考。
? ? ? ? 兩位老師的課堂展現(xiàn)出深厚的語文素養(yǎng)，也得到了領(lǐng)導與專家的高度肯定。而專家在點評時，更著重強調(diào)了一個讓我深受觸動的觀點：“教師的成長，不在于追求‘大而全’的課題，而在于找到‘小而精’的切口，深耕細作。教傳統(tǒng)文化課，不用想著‘一節(jié)課要講透所有知識點’，能讓學生讀懂一個道理、愛上一種文化，就是成功?！?/p>
? ? ? ? 隨后專家以自己指導的“介紹一種食物”作文指導課為例，分享了“小切口研究”的方法：課前，她讓學生填寫“我想寫的食物”問卷，發(fā)現(xiàn)80%的孩子想寫“媽媽做的菜”；接著又通過訪談了解到，學生的困難集中在“不知道怎么寫味道”“不會寫制作過程”?；谶@些真實需求，她把作文指導的重點放在“用五感寫味道”“用動作描寫寫過程”上——課堂上，讓學生帶一塊媽媽做的餅干，閉上眼睛聞一聞、嘗一嘗，用“像裹了一層蜂蜜”“有陽光的味道”等語句描述；讓學生模仿媽媽炒菜的動作，用“倒油、下菜、翻炒、加鹽”等動詞還原過程。最終，學生的作文不再是“流水賬”，而是充滿溫情與細節(jié)的“生活記錄”。
? ? ? 這個案例讓我豁然開朗：原來，“研究”不是遙不可及的“高大上”，而是從學生的真實需求出發(fā)，解決教學中的“小問題”——比如，如何讓學生讀懂文言文？如何讓傳統(tǒng)文化課不枯燥？如何讓批注不流于形式？這些“小問題”，正是教師成長的“墊腳石”。專家還說：“沒有哪個專家是天生的，都是在一次次備課、上課、反思中摸索，更離不開團隊的力量——你的困惑，可能同事一句話就能點醒；你的創(chuàng)新，可能能幫同事解決難題。”這句話讓我想起自己在備《陀螺》時，正是與教研組的老師討論后，才想到用“心情曲線圖”的方法——團隊的智慧，永遠是教師成長的“助推器”。
? ? ? ? 本周一晚上，市教育局張科長與宋主任的報告，更是為我打開了教育視野的新窗口。張科長在談到“數(shù)字時代教師信息素養(yǎng)”時，沒有一味強調(diào)技術(shù)的重要性，而是提醒我們：“AI可以批改作業(yè)，可以生成課件，但永遠代替不了教師對學生的理解——當學生因為考試失利而難過時，教師的一個眼神、一句安慰，是AI做不到的；當學生對某個知識點困惑時，教師根據(jù)他的性格調(diào)整講解方式，也是AI無法替代的。”宋主任則著重強調(diào)了“教師的育人責任”：“我們教的不是‘語文’‘數(shù)學’，而是‘學語文的孩子’‘學數(shù)學的孩子’。教師的成長，從來不是‘單打獨斗’，而是在參與教研、解決小問題中，慢慢成為‘懂學生、會教學、善研究’的教育者。”
? ? ? 兩位領(lǐng)導的話，讓我重新審視自己的角色：作為一名小學語文教師，我們不僅要教學生識字、讀書、寫作，更要關(guān)注他們的情緒需求——當學生因為不會做批注而焦慮時，要耐心引導；當學生因為分享被打斷而失落時，要及時安撫。而教師的個人成長，也正是在滿足學生需求、解決教學問題的過程中實現(xiàn)的——每一次調(diào)整教學方法，每一次優(yōu)化課堂設(shè)計，每一次參與教研討論，都是在為自己的專業(yè)成長“鋪路”。
? ? 三、教學實踐的迭代與未來展望：以生為本守初心，小切口里求深耕
? ? ? 近期的教研活動，不僅讓我更新了教學理念，更推動了教學實踐的迭代。在后續(xù)的課堂中，我開始更主動地踐行“以學生為中心”：在教《一只窩囊的大老虎》時，我讓學生扮演“我”“老師”“觀眾”，通過角色扮演體會人物的心理變化；在教批注時，我不再統(tǒng)一要求“必須寫哪類批注”，而是允許學生根據(jù)自己的理解，選擇“寫感受”“提問題”“賞寫法”；在文言文教學中，我借鑒王老師和牛老師的方法，先讓學生“讀通課文”，再結(jié)合圖片、故事、生活經(jīng)驗理解內(nèi)容，讓文言文不再是“攔路虎”。
? ? ? ? 在習作課上，我先讓學生“吐槽”寫作的困難，再根據(jù)他們的需求設(shè)計指導內(nèi)容——當學生說“不知道怎么寫人物的特點”時，我?guī)麄冏觥坝^察同桌”的游戲，讓他們用“喜歡皺眉頭思考”“笑起來有兩個小酒窩”等細節(jié)描述同桌；當學生說“不知道怎么開頭”時，我分享“場景開頭”“疑問開頭”“引用開頭”等簡單方法，讓他們選擇自己喜歡的方式。這些嘗試讓我看到了學生的變化：以前不愛發(fā)言的孩子，開始主動分享自己的想法；以前害怕寫作文的孩子，開始愿意動筆記錄生活；以前覺得“文言文難懂”的孩子，開始在課本上寫下自己的理解。這些變化，讓我更加堅信：“以學生為中心”不是一句空話，而是能讓課堂煥發(fā)生機的“金鑰匙”。
? ? ? 同時，我也開始嘗試“小切口研究”：針對“學生批注流于形式”的問題，我設(shè)計了“批注星級評價表”，從“有依據(jù)、有思考、有個性”三個維度給學生的批注打分；針對“課堂時間把控不準”的問題，我在備課時用“分鐘”標注每個環(huán)節(jié)的時間，課后記錄“哪些環(huán)節(jié)超時了”“為什么超時”；針對“學生分享不充分”的問題，我嘗試用“小組輪值分享”“課后小紙條”等方式，讓每個孩子都有表達的機會。這些“小研究”雖然簡單，卻讓我的教學越來越精準，越來越貼近學生的需求。
? ? ? ? 回望近期的教研與實踐，我深深感受到：教育是一場“雙向奔赴”——教師以學生為中心，關(guān)注他們的需求與成長；學生以課堂為平臺，展現(xiàn)他們的思考與活力。而教師的個人成長，也正是在這場“雙向奔赴”中實現(xiàn)的——于課堂實踐中踐行理念，于教研交流中汲取智慧，于反思總結(jié)中不斷迭代。
? ? ? 未來，我將繼續(xù)以“以學生為中心”為初心，以“小切口深研究”為路徑，在語文教學的路上慢慢走、細細品：帶著學生在文字里感受生活的溫度，在批注中培養(yǎng)思考的習慣，在文言文中觸摸傳統(tǒng)文化的魅力，在交流中學會表達的勇氣。我相信，只要守住“學生”這個核心，抓住“小問題”這個切口，每一堂課、每一次教研、每一次反思，都會成為成長的“養(yǎng)分”，讓我在教育的路上走得更穩(wěn)、更遠。
