語文的大單元教學(xué)已成為一個(gè)發(fā)展趨勢，雖然我們都在摸索中前進(jìn)，在前進(jìn)中探索，但邁出第一步總是必要的。

這不，我們縣也開展了“新課標(biāo)理念進(jìn)課堂大比武”活動(dòng)，就是基于大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一堂課，每個(gè)學(xué)校推選一名老師參加比賽。侯老師自告奮勇毛遂自薦，解決了我們語文組的這一難題。經(jīng)過幾天的準(zhǔn)備，今天，我陪侯老師一起去縣一中參加第一輪的微型課比賽。

既然是大單元教學(xué)，很顯然，跟我們傳統(tǒng)的課堂是有本質(zhì)區(qū)別的。你不能單獨(dú)拿出其中的一篇課文進(jìn)行講解，你要做的是把這一單元的幾篇課文整合到一起，確立一個(gè)適合的大主題，放到一起分析。跟我們傳統(tǒng)教學(xué)相比，你還需要設(shè)置一個(gè)情境，這叫“情境化教學(xué)”，需要進(jìn)行角色扮演，你不再是老師，學(xué)生也不再是學(xué)生。你們都要把自己代入情境中，根據(jù)這堂課的大任務(wù)，通過一個(gè)個(gè)小任務(wù)的完成，來實(shí)現(xiàn)這堂課的目標(biāo)，最后還需要有一個(gè)成果展示，比如完成一個(gè)任務(wù)表格（提前打印好的任務(wù)單）。

大單元教學(xué)并不簡單，應(yīng)該說很難。今天下午的微型課比賽，深切體會(huì)到了，什么叫“披著大單元的外衣，啃著傳統(tǒng)教學(xué)的骨頭”。每位老師在講微型課之前，都有一個(gè)3分鐘的本單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)說課，說的時(shí)候全是基于這一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)群，等到講微型課的時(shí)候，卻是單獨(dú)拿出其中的某一篇課文在進(jìn)行傳統(tǒng)式的講解。

我們縣語文教研組組長畢老師在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候也說：前面的說課完全沒有問題，聽著就是大單元教學(xué)，但是一回到微型課上，就立馬變回了傳統(tǒng)教學(xué)模式，這是不對(duì)的。我們不能把某一篇課文的題目定為這一節(jié)課的主題，我們需要結(jié)合這一單元的所有課文，設(shè)定一個(gè)適合這一單元的主題……

在這一點(diǎn)上，侯老師的設(shè)計(jì)就非常符合大單元教學(xué)的要求。結(jié)合七年級(jí)上冊第五單元《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》這三篇課文，設(shè)定的主題是“愛護(hù)動(dòng)物，尊重生命”。有情境，有大任務(wù)，有小任務(wù)，小任務(wù)下面又有活動(dòng)，整個(gè)設(shè)計(jì)都圍繞著新課標(biāo)設(shè)計(jì)。雖然畢老師說設(shè)計(jì)的情境太難了，不符合七年級(jí)孩子的學(xué)情，但至少是符合大單元教學(xué)要求的，這就是一個(gè)很大的進(jìn)步！

雖然我們平時(shí)的教學(xué)依舊是傳統(tǒng)模式，雖然我們明知就我們學(xué)校的學(xué)情而言并不適合大單元教學(xué)，他們更適合小步走。但既然推廣了大單元教學(xué)這個(gè)理念，就一定有他存在的合理性，跟上新步伐總是沒錯(cuò)的！