? ? ? 蘇霍姆林斯基說：“如果一個(gè)學(xué)生的智力興趣的世界僅僅局限于準(zhǔn)備功課，如果除了必修課的知識以外別的什么東西都沒有，如果智力生活只局限在學(xué)習(xí)的圈子里而缺乏創(chuàng)造性的勞動，那么，學(xué)校對一個(gè)人來說就會變成毫無吸引力的、抑郁沉悶的地方，而學(xué)習(xí)就會變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事?！保ā短K霍姆林斯基選集》第1卷，第100頁）
? ? ? ? 感悟：在大家普遍認(rèn)為教育過度“內(nèi)卷”的當(dāng)下，對于學(xué)生“厭學(xué)”的問題根原的探究眾說紛紜，但是大家有一個(gè)共識——學(xué)生“厭學(xué)”的年齡越來越小。但是這究竟是為了什么？今天大家一起討論。
? ? ? 常規(guī)的認(rèn)識有幾種：一是家長迫于“從眾心理”過于追求孩子的學(xué)業(yè)成績，而擠壓了孩子在各年齡段釋放天性的機(jī)會，從而使孩子“厭學(xué)”了；其二，認(rèn)為是學(xué)校迫于升學(xué)率考核壓力，從而在學(xué)校校本課程、生本課程、生命課程等缺實(shí)，從而讓孩子失去了全面成長的機(jī)會，覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而對學(xué)習(xí)的樂趣喪失了；其三是在信息大爆炸時(shí)代，孩子們面對當(dāng)下海量的“大教據(jù)信息”中能帶來“多巴胺”增量的誘惑，孩子們在心智不健全的時(shí)候，受到諸如“網(wǎng)游”“短視頻”“過度娛樂”等影響，相比之下，學(xué)習(xí)是更需要吃苦，耐住寂寞，扛住誘惑，所以把自己不快樂罪魁禍?zhǔn)讱w結(jié)為“學(xué)習(xí)壓力”，故而“厭學(xué)”了！
? ? ? 但是如果從教育學(xué)?！彝ァ鐣叭灰惑w”考慮，單從學(xué)校教育的角度分析，雖然不是全部責(zé)任，但是責(zé)任難辭其咎！
? ? ? 為什么？今天從蘇霍姆林斯基說先生的論述中可以窺得一二。先生論述了“三個(gè)如果”——“如果一個(gè)學(xué)生的智力興趣的世界僅僅局限于準(zhǔn)備功課，如果除了必修課的知識以外別的什么東西都沒有，如果智力生活只局限在學(xué)習(xí)的圈子里而缺乏創(chuàng)造性的勞動”，也就是說如果學(xué)生的在學(xué)校生活，學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容只是局限于“準(zhǔn)備功課”“必修課知識”“學(xué)習(xí)的圈子”，而是缺乏了“創(chuàng)造性勞動”（培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課程），沒有設(shè)計(jì)對孩子們智力水平和創(chuàng)新能力訓(xùn)練的內(nèi)容，那么后果是很嚴(yán)重的！后果是學(xué)校形象會在孩子們心中發(fā)生扭曲，“學(xué)校對一個(gè)人來說就會變成毫無吸引力的、抑郁沉悶的地方，而學(xué)習(xí)就會變成沉重的、枯燥的、單調(diào)乏味的事?！比绻覀兊膶W(xué)校給學(xué)生設(shè)計(jì)的生活正中了“三個(gè)如果”甚至有過之而無不及的話，那么學(xué)校就會變成對學(xué)生就會毫無吸引力、他們心里就會抑郁沉悶，在這樣的心態(tài)下，學(xué)習(xí)自然也就會變成“沉重、枯燥、乏味”的事！古人都知道求知的規(guī)律“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼?，這樣何談前沿的“新教育”“未來教育”中憧憬的讓“學(xué)生享受課堂”“教師享受學(xué)校”，讓“學(xué)生樂學(xué)、教師樂教”的境界呢？
? ? ? 所以說，學(xué)生厭學(xué)的學(xué)校原因先生分析得很透徹，而我們黨的教育方針也講得非常到位，要培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”，那究竟為什么會出現(xiàn)如此局面？我以為，我們的許多的區(qū)域存在教育問題關(guān)鍵還是沒有很好的地在教育、教學(xué)、管理、育人中落實(shí)“五育并舉”“以人為本”，還是受到“升學(xué)壓力”而被迫無奈的“偏科”了！
? ? ? 所以，應(yīng)該在育人的過程中盡最大努力去實(shí)現(xiàn)以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)，如果在重視“智育”的前提下也能“兼學(xué)別樣”全面發(fā)展，讓孩子們的成長環(huán)境更加優(yōu)化，興趣達(dá)成、求知拓展的選擇范圍更廣泛一些，那學(xué)校會變成什么樣子？也許會變成學(xué)生喜去歡的地方，也許會像變得更加接地氣的地方，也許會變成學(xué)生“發(fā)現(xiàn)最好的自己”的地方！讓我們共同期待吧！
