備課是課前的全面準備，是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的實際情況，選擇最合適的流程設(shè)計和教學策略、教學智慧，以保證學生高質(zhì)量地學習。
備好課可以加強教學的計劃性、針對性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性，有利于充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體作用，讓課堂成為引力場、思維場、情感場，成為師生的生命發(fā)展場。
壹備課要注意新理念
教師要成為學科育人的良師
核心素養(yǎng)是深化課程改革的新航標。課堂是落實核心素養(yǎng)的主陣地，要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)化，課堂必須從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科育人”。
一是目中有人。即教師要摒棄重知輕人的落后觀念，樹立“以人為本”的教學觀。引導學生開展基于問題解決的科學性學習，實現(xiàn)問題共振、情感共鳴和智慧共生。
二是胸中有書。即教師要摒棄“一滴水”與“一桶水”的落后觀念，樹立終身學習思想，沉淀積累、厚積薄發(fā)，做學生理想火花的點燃者和創(chuàng)新智慧的引路人。
三是教中有標。即教學中教師要以課標統(tǒng)領(lǐng)教學，以課標作為評價教學是否有效的重要標準。隨著課程改革的全面推進，深度學習、合作學習、項目式學習成為課堂教學新趨勢。
究竟該如何實現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學轉(zhuǎn)化？一言以蔽之，教師要從“學科教學”轉(zhuǎn)向“學科育人”。
教師要成為以學習為核心的課堂設(shè)計師
備課將以教案的方式呈現(xiàn)，教案是教師專業(yè)度的一個重要體現(xiàn)。但是許多教師的教案并不專業(yè)，大多教師深入研究不夠。
要成為新時代的教師，必須在備課上下真功夫，要創(chuàng)新設(shè)計符合新時代要求的教案，不斷提升教育境界與專業(yè)水平。
備課是以學習為核心的課堂設(shè)計。課堂革命的前提是學習設(shè)計的改進，要圍繞課程標準、學生學業(yè)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)，以問題驅(qū)動設(shè)計多樣化、有趣味的學習流程，實現(xiàn)其核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。
教師要努力成為以學習為核心的課堂設(shè)計師，掌握高質(zhì)量學習的技術(shù)，研究科學的學習方法，激發(fā)多樣化學習的激情，才能構(gòu)建高質(zhì)量、有魅力的課堂，從而提升教學質(zhì)量。
教師要在創(chuàng)建思維場中發(fā)展學生思維能力
創(chuàng)建思維場，要營造促進思維發(fā)展的探究激情，解決問題的內(nèi)在欲望，趣味問題的思維體驗，思考過程的欣賞激勵。需要時間、空間的保證，需要自思、群思的結(jié)合，需要分享、傾聽的升華。
逆向思維設(shè)計——先想到這堂要達成的教學目標，即這堂課你想要達到的終點結(jié)果是什么，再逆向思考35分鐘、30分鐘、25分鐘、20分鐘、15分鐘、10分鐘、5分鐘的時侯各自應(yīng)該達成的子目標是什么，建立起終點結(jié)果的起點思考，將大目標分解成系列子目標，且要科學思考子目標與大目標（課堂的終點目標）的遞進關(guān)系、邏輯關(guān)系，循序漸進、逐步達成。在設(shè)計的過程中需要邊思考、邊學習，實現(xiàn)思維的創(chuàng)新與超越。
正向思維設(shè)計——在逆向思維的基礎(chǔ)上，順著一堂課的時間軸展開正向思維。依據(jù)逆向思維確定的各個子目標，設(shè)計多樣化的學習活動，借助數(shù)字技術(shù)、問題驅(qū)動、思維發(fā)散、多維撞擊、筆下落實、學習評價等方式，激勵學生在熱情參與、自信前行、勇于攀登中達成目標。教師要在尊重和滿足學生的需求和體驗中埋下自己的情感態(tài)度價值觀，并不知不覺地導航著孩子的認知走向。
立體思維設(shè)計——在逆向思維、正向思維基礎(chǔ)上要圍繞調(diào)動人、激勵人、激活人來思考，激發(fā)興趣、激起激情、激活潛能，需要在學習知識、提升能力、培育人才上搭建起一個立體的思維空間，讓課堂幽默有趣味，科學性與藝術(shù)性相結(jié)合，教師與學生融為一體，教與學融為一體，顯性教育與隱性教育緊緊貼合，才能有效實現(xiàn)課程目標。
教師在創(chuàng)建思維場的過程中，既要始終以“學生發(fā)展需求”來貫穿，也要逐漸被“我希望你能更好成長”所影響。課堂最終要實現(xiàn)所期待的理想學習狀態(tài)：學習是主體積極參與的一種源自于內(nèi)在需要的活動，是不斷地積累與打破經(jīng)驗、建立并改變范式，不斷地更新、充實、發(fā)展自我的過程。
教師需提供具有個性化的多問題讓學生選擇，學生確立選題到自身對問題解決的預期，教師需要不斷洞悉誰會需要這樣的問題，并將一系列有設(shè)計的“打法”貫穿于研究之中，一路的解決問題與自我成長又是對能力、態(tài)度、精神品質(zhì)的鍛造，最終看到自己設(shè)計問題以及課內(nèi)生成問題的有效解決，學生在完成一次深度學習的同時內(nèi)動力再次激發(fā)，學習的能量在巔峰中得以存續(xù)。
教師要在尊重差異中實現(xiàn)有差異發(fā)展
如何備好一節(jié)課？需要考慮的維度很多，但備課中最需要考慮的一定是學情，而學情中最需要關(guān)注的是學生的差異，因為學生客觀存在的差異是教學的基礎(chǔ)，也是學生發(fā)展的前提。
備課中，我們需要充分考慮學生兩種關(guān)鍵性的認知差異：一是起點基礎(chǔ)差異，二是個體思維差異。
學生個體間的起點基礎(chǔ)差異直接決定著教學起點的定位問題，具體到一節(jié)課而言，如果教師對“該課背景下”學生個體間的起點基礎(chǔ)差異研究不透，就有可能把教學起點定得過高或過低，甚至錯位，這都會影響教學實施的針對性。
再說思維差異，我們不得不面對這樣的現(xiàn)實：有的學生抽象思維發(fā)展得很快，有的學生形象思維發(fā)展得很好。抽象思維發(fā)展得好的學生學習數(shù)學就相對輕松；而有的學生離開實物就沒有辦法理解，會顯得很吃力。
針對兩種不同的思維方式，我們在備課時就要充分考慮到學生的實際情況，給學生提供多種學習材料和設(shè)計多種活動方式，供他們選擇，使之每種思維方式與學習材料和活動高度相匹配。讓每個孩子都能在自身優(yōu)勢上強信心，在自身弱勢上強干勁。
貳創(chuàng)新提升備課質(zhì)量
常聽“師傅”的課
所謂“師傅”，要么是對所教內(nèi)容已經(jīng)有比較豐富的教學經(jīng)驗與非常好的教學效果，要么是對所教年齡段的學生有著豐富的相處方式，能較好地讀懂學生的內(nèi)心世界，有比較好的師生關(guān)系。聽這些教師的課，可以使新入行的青年教師減少盲目摸索的風險，在相對較高也更平穩(wěn)的起點上更順利地探索適合自己的教育之路。
首先，聽課時不只要記錄課堂流程，更要帶著自身上課的問題來聽，隨時把自己所關(guān)注和思考的東西標注出來，比如對某些重要概是如何的深入闡釋、遷移理解；對難點的問題如何化難為易、有效突破；對學生特定反應(yīng)如何有效應(yīng)對；對合作學習如何推進與評價等。邊聽邊主動總結(jié)，注意把握一節(jié)課整體框架，整節(jié)課的流程設(shè)計有何特點，如何通過問題驅(qū)動來突破難點，教師如何運用教學語言讓課堂更幽默更有力量，課堂的高潮發(fā)生在什么位置以及為何要出現(xiàn)在此位置等。
其次，要盡可能找被聽課的教師討論，主動向“師傅”學習，將自己的思考、疑問追問一番，得到系列指點，往往會有意想不到的收獲。當然，很多成熟的處理思路是高經(jīng)驗性的，一時也未必能說得清楚，自己親自上過課之后，再進一步去體會，慢慢積累經(jīng)驗、提升智慧。
實現(xiàn)教學期望的全程設(shè)計
包括以下三個步驟：
第一步，確定本節(jié)課的教學期望。你期望學生了解什么、知道什么、能解決什么，獲取哪些成長，這些就可以形成這節(jié)課的課程目標。
第二步，確定學生學習的效果。也就是用練習來測量學生的學習表現(xiàn)，評估學生對學習目標的達成情況。除了測驗，還可以采用問題研討、觀察狀態(tài)、師生對話、課外作業(yè)等方法來進一步評估教學效果。
第三步，對教學活動、學習流程進行設(shè)計。考慮在教與學過程中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的情景、利用什么樣的活動、素材和資源，助力學生掌握學習內(nèi)容、提升學習能力，達到學習目標。
運用思維導圖讓教學思路科學嚴謹
“思維導圖”的表現(xiàn)形式雖然是圖，但本質(zhì)還是一種邏輯思維，是一種優(yōu)秀的思考方式。為此，在運用思維導圖備課之前教師應(yīng)該從如下五個方面努力：
一是讀懂課標。課標是我們教學的綱領(lǐng)，設(shè)計教學時讀懂了課標才不會在教學時方向不明，甚至背道而馳，領(lǐng)會了新課標理念，我們的設(shè)計才能更具有創(chuàng)新性、有效性和開放性。
二是讀懂教材。教材是教學的藍本，只有讀懂教材才能更好地把握教材的精神、定位、重點、難點，才能創(chuàng)造性地使用教材，正確處理教什么、怎么教，學什么、怎么學的問題。
三是讀懂習題。習題是編者精挑細刻的，每一道習題的背后都有著深刻的目標導向，教師要有效讀懂其意圖，發(fā)揮其最大的功能。
四是讀懂自己。包括自己的教學心態(tài)、教學情緒、專業(yè)水平等諸多影響教學的個人因素。反思自己的知識水平：今天的這節(jié)課，我目前的知識水平能否應(yīng)付？要上好這節(jié)課，我需要哪些知識儲備？要真正成為優(yōu)秀教師，我還需要哪些文化積淀。
五是讀懂學生。學生是課堂教學主體中的主體。我們教學的一切都是為了學生的成長。教學前，學生不是一張白紙，要深入研究學情。課程標準明確指出：“教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)上?！?br>
對教材的整合、挖掘與創(chuàng)新
當教材中呈現(xiàn)的問題情境遠離當?shù)貙W生生活實際時，教師可以將其換成學生熟知的事物；當教材提供的學習內(nèi)容、有關(guān)信息等與本班學生實際情況有差異時，教師可以作適當調(diào)整補充；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合班級實際情況適當調(diào)整所教班級的教學進度。當然，這些調(diào)整與變動是建立在對教材的精心研究與對學生的充分了解的基礎(chǔ)之上。
創(chuàng)新性地使用教材主要表現(xiàn)在對教材的充分挖掘、靈活運用以及課程資源的整合上。對課程資源要進行綜合分析、科學選擇、 有效利用上，這需要教師樹立科學的課程觀，強化課程意識，準確把握教材編寫意圖和教學目的，要避免形式化、非科學的傾向。
創(chuàng)新性地使用教材是教學內(nèi)容、教學方式、教學策略、教學評價綜合優(yōu)化的過程，是課程標準、教材內(nèi)容、學生實際、教學藝術(shù)相互聯(lián)系的有效結(jié)晶，是教師智慧與學生創(chuàng)造力的高度融合。
“工欲善其事，必先利其器”。教師備課，如同影視導演編寫腳本，事前功夫的優(yōu)劣，直接決定著具體操作中的成敗。精心備課，是教師的職業(yè)使然，更是新時代教育者的使命擔當！
