一、說教育理念

? ? ? ? 做這篇教學設計，源于我們開福區(qū)小學語文名師工作室在做的一個課題《教師生命成長型團體建設的研究》，我們正在探索心理學與語文教學的深度融合。實際上，在越來越注重個性培養(yǎng)的今天，關注每一個學生的人格心智化形成也是未來教育的發(fā)展方向。《祖父的園子》節(jié)選自作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》。蕭紅自幼喪母，命運多舛，一生短暫，是什么造就了一位文學天才？從《祖父的園子》里可以窺見：童年在祖父的園子中獲得的“愛與自由”，絕對是她成年后巨大的精神力量。

? ? ? ? 精神分析認為：早年的兒童時期是每個人一生中最重要的時期。按弗洛伊德的意見：一個人一生中較遲發(fā)生的事，不論它們看來多么重大，都不能抹殺那些早期的影響。因此，威廉.華滋華斯真誠地寫道：“孩子是成人的父親”。而“愛與自由”，是童年最重要的滋養(yǎng)。實際上，人生命的成長，如果離開了愛與自由，不論外部物質環(huán)境如何，都不能得到正常、健康的發(fā)展。沒有愛，一個孩子的生命就沒有根基。沒有自由，他如同籠中之鳥，最終心智發(fā)育嚴重受阻。

? ? ? ? 基于以上心理學、教育學理念，我做了今天呈現的教學設計。真愛，就是看見、接納并包容。祖父對小蕭紅的看見、接納和包容，讓她體會到真愛的力量，即使是生活在幼年喪母的不幸家庭，這份難得的真愛亦給蕭紅巨大的精神力量。因此，我在課堂中引導學生思考：這是一個怎樣的祖父？讓學生體會到愛與寬容的力量。

? ? ? ? 真愛指向自由，因此，在祖父的園子里，小蕭紅是自由的，她眼里的一切動植物，都是自由的。在課堂中，我也引導學生感受園子中的自由。

二、說教學目標

1.認知目標：主要是隨文識字、準確朗讀，梳理課文脈絡，理解課文內容。

2.情感目標：也是本課教學難點，感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，體會祖父的愛，感悟園子的精神意義。

3.能力目標：主要是情感朗讀，學習作者表現“我”在園子里的心情的表達方法，并進行片段仿寫。

4.心智化目標：感悟園子的精神意義，構建自己心中的精神家園，用文字或圖畫表達對人和事物的愛。

三、說教學過程與教學策略

1.本課是略讀課文，一課時教學，因此采用隨文識字、教師導讀的方式進行教學。

2.新授教學分為兩大版塊：引導閱讀討論：“這是一個怎樣的園子？”和“這是一個怎樣的祖父？”

3.導入與小結用“建設夢中花園”和“構建精神家園”來首尾呼應。

4.將教師導讀與學生自主閱讀結合，將默讀、朗讀、討論、習作結合。

四、說教學反思

1.第一次設計時我采用的是“跳讀”，讓學生先讀寫園子的段落，再讀寫“我”和祖父活動的段落。后來工作室的老師提出建議：尊重學生的閱讀體驗，讓學生想怎么讀就怎么讀，只是為了講課的條理，先反饋“怎樣的園子”，再反饋“怎樣的祖父”。因此我作了修改。

2.我設計最后再來介紹蕭紅的生平，是為了讓學生感悟：如此命運多舛，卻能寫下這樣溫暖美好的文字，文字中只看見童年的快樂，看不見創(chuàng)傷。這也說明：愛與自由在生命成長中的重要，同時也說明：遭遇創(chuàng)傷，最重要是自我的成長。但是也有老師提出：前面很快樂很自由，到課程結束時卻給孩子們留下了悲傷。因此，我作了一點微調：說明童年“愛與自由”對人一生成長與成就的重要，并讓學生在童年就自己構建精神家園。當未來的人生路遭遇挫折或不盡人意，讓心回歸精神家園，感受生命的美好。