? 一一 讀李鎮(zhèn)西老師《做最好的老師》

愛，是教育的前提;但是，對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”來說，這種“愛”應(yīng)該是真誠的。也就是說，教育者對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的愛，決不應(yīng)是為了追求某種教育效果而故作姿態(tài)的“平易近人”，而是教育者真誠人道主義情懷的自然流露。

蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者:不能讓兒童那種“成為一個(gè)好人”的愿望的火花熄滅。而且長期與頑童們打交道的經(jīng)歷告訴我，即使是某些教育者心目中“一無是處”、“不可救藥”的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽，因此，對(duì)“后進(jìn)學(xué)生”的成功轉(zhuǎn)化，與其說是教師向他們“灌輸”，不如說是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是有缺點(diǎn)的一個(gè)好人”的道德自信。要經(jīng)常讓“后進(jìn)學(xué)生”找找自己身上有哪些優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生身上都具有優(yōu)點(diǎn)的。只是“后進(jìn)學(xué)生”身上的優(yōu)點(diǎn)被我們忽略了，只放大了他們的缺點(diǎn)。

永程，一個(gè)不愛寫作業(yè)的學(xué)生，但他會(huì)唱歌，就成功入選了文娛委員。課前領(lǐng)歌從不忘記。我就教導(dǎo)他，“班干部要起到表率作用，你不寫作業(yè)，你認(rèn)為能讓學(xué)生一直信服你嗎?”他自己就覺得有點(diǎn)難為情。對(duì)于像永程這樣的后進(jìn)生，一下根絕壞習(xí)慣，顯然不可能，可以讓他們通過自我控制而逐步減少犯錯(cuò)次數(shù)?！皶?huì)寫的作業(yè)要完成，如語文、政治、歷史這些能照著資料寫的，還有數(shù)學(xué)、英語簡(jiǎn)單點(diǎn)的，都可以寫。寫了讓我看，我給你加分。這是我倆之間的秘密，可別告訴其他同學(xué)，來，拉鉤?！蔽矣眉臃謥砑て鹩莱虒懽鳂I(yè)的興趣，我只給他一個(gè)人加分，并提醒他這是我倆之間的秘密，讓永程感受到我對(duì)他的偏愛。此后，永程不時(shí)拿一些作業(yè)讓我來看，距離完成任務(wù)還很遠(yuǎn)，不過，這已讓我看到他的改變了。我不定時(shí)在班上表揚(yáng)他，更激起他寫作業(yè)的興趣。半學(xué)期過后，他基本能完成作業(yè)了。

比起其他學(xué)生，“后進(jìn)學(xué)生”犯錯(cuò)誤的時(shí)候多一些，我們老師很難做到不對(duì)他們發(fā)怒，但是，“一個(gè)好的老師，就是在他責(zé)備學(xué)生、表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的不滿、發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記著:不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅”。(蘇霍姆林斯基)

所以教師的明智和機(jī)智，在于引導(dǎo)“后進(jìn)學(xué)生”經(jīng)常進(jìn)行“靈魂的搏斗”，不但善于發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處，更勇于用“高尚的“我”戰(zhàn)勝卑下的“我”。這就是“后進(jìn)生”的自我教育。

“后進(jìn)生”的自我教育很難一勞永逸，而是一個(gè)充滿反復(fù)的長期教育過程。是一個(gè)“犯錯(cuò)一認(rèn)錯(cuò)一改錯(cuò)一又犯錯(cuò)一又認(rèn)錯(cuò)……”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)中進(jìn)行的。這就要求教師容忍“后進(jìn)生”的一次次的舊病復(fù)發(fā)，與此同時(shí)，又繼續(xù)充滿熱情和信心地鼓勵(lì)學(xué)生一次次戰(zhàn)勝自己，并引導(dǎo)學(xué)生從自己“犯錯(cuò)周期”的逐步延長或者錯(cuò)誤程度的逐漸減輕的過程中，看到自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，體驗(yàn)進(jìn)步的快樂，進(jìn)而增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。

“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化需要教師付出更多的耐心和關(guān)愛。教師用愛喚醒那些裝睡的小人吧。