《伍爾?？私逃睦韺W(xué)》是一部經(jīng)典的心理學(xué)著作。十二次再版，足以說明其是使用范圍最廣、最為暢銷的心理學(xué)教材之一。本章從課堂學(xué)生的多元化和與教師息息相關(guān)的教育政策談起，討論教師是否真的能對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，優(yōu)質(zhì)教學(xué)應(yīng)該具備怎樣的特征，教育心理學(xué)確切包含哪些內(nèi)容等。通過學(xué)習(xí)，讓我了解了教育心理學(xué)是當(dāng)今需要學(xué)習(xí)的最重要的一門課程，也讓我知道了什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)、教育心理學(xué)的作用，也認識了教育心理學(xué)領(lǐng)域中所使用的研究方法，也了解了影響教育實踐的主要發(fā)展和學(xué)習(xí)理論。
一、當(dāng)今的學(xué)習(xí)與教學(xué)
作者用大量翔實的數(shù)據(jù)說明當(dāng)今教室里的學(xué)生在種族、民族、宗教信仰、語言、經(jīng)濟水平上更加多元化，差異日益懸殊。而教師的差異性卻沒有這么大。教師要理解學(xué)生的多樣性。
老師相信自己有能力幫助任何一個學(xué)生，甚至有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。教師在學(xué)生生活中有著重要的影響作用：高能力教師教學(xué)的學(xué)生的成績，優(yōu)于其他被低能力教師教學(xué)的學(xué)生的成績。具有較高效能感的教師努力、韌性、有信心，能與學(xué)生建立積極師生關(guān)系，對學(xué)生成長產(chǎn)生積極重大影響。
二、什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)
優(yōu)質(zhì)教學(xué)不僅局限于教室內(nèi)，同樣可能發(fā)生在家庭、醫(yī)院、博物館、會議廳、治療師的辦公室和夏令營中。我們主要關(guān)注教室內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。作者先用四個教學(xué)案例告訴我們，好的教師對學(xué)生盡職盡責(zé)，面對學(xué)生不同的需求，他們采取適宜的教學(xué)和評估方式，在教授學(xué)生知識的同時，關(guān)注學(xué)生的情感需求，保護學(xué)生的自尊心，幫助學(xué)生樹立責(zé)任感。——教師教學(xué)，同時應(yīng)是一名很好的“說教者”和“引導(dǎo)者”。
作者認為，提“優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，必然要涉及“差異化教學(xué)”概念，差異化教學(xué)是一種超越對學(xué)習(xí)者差異性的適應(yīng)，而將多樣性看作是有效建構(gòu)知識的優(yōu)勢的一種取向。教師不僅需要考慮他們所任教學(xué)科的不同，也需要考慮學(xué)生之間的多樣性和差異性。差異化的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐不同，必然所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，進而需要有與他們的興趣和能力相匹配的評價指標(biāo)。差異化教學(xué)認為所有的學(xué)生都有尋求目的、挑戰(zhàn)、歸屬、力量和貢獻的傾向，自信的老師會善待學(xué)生不同的需求，以邀請參與、積極投入、堅持不懈、持續(xù)反思等作為回應(yīng)。
正視差異，因材施教，有教無類，讓每一個學(xué)生都得到成長、發(fā)展，這才是真正的優(yōu)質(zhì)教學(xué)。經(jīng)驗豐富的教師會關(guān)注各種各樣學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)的有效性。
三、教育心理學(xué)的作用
什么是教育心理學(xué)？有人認為，教育心理學(xué)只不過是將心理學(xué)中知識簡單運用到課堂實踐中；還有人認為，教育心理學(xué)就是運用心理學(xué)的研究方法，探討課堂學(xué)習(xí)和學(xué)校生活。作者定義教育心理學(xué)是一門關(guān)注教與學(xué)的過程的學(xué)科，它運用心理學(xué)的相關(guān)方法和理論，同時也有自己的方法和理論。教育心理學(xué)的目標(biāo)是理解并改善教與學(xué)的過程，運用心理學(xué)及其他相關(guān)學(xué)科的知識和方法來研究日常情境中的學(xué)與教。積極探索教育提供者、教學(xué)內(nèi)容、受教育者、教學(xué)環(huán)境之間的互動過程及其結(jié)果。
不同歷史時期，教育心理學(xué)關(guān)注點有所不同。近年來，教育心理學(xué)家開始探索文化和社會因素對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響作用。
四、教育心理學(xué)的研究
運用研究去理解和促進學(xué)習(xí)。為了基于科學(xué)研究成果去理解學(xué)習(xí)過程和促進學(xué)習(xí)結(jié)果，教育心理學(xué)家設(shè)計并進行了各種不同類型的研究。主要有五種：描述性研究、相關(guān)研究、實驗研究、單被試實驗研究和微觀發(fā)生研究。還有一種有助于我們理解研究的方法，那就是時間。雖然研究的方法、路徑、對象、側(cè)重點不盡相同，但都是為了探尋對學(xué)習(xí)過程的理解，提升學(xué)習(xí)效果。教師參與課堂和學(xué)校層面的研究，是改進自身教學(xué)和促進學(xué)校發(fā)展的一條重要途徑。
基于科學(xué)的研究系統(tǒng)地運用觀察或?qū)嶒瀬硭鸭行Ф煽康臄?shù)據(jù)，這種研究具有嚴謹性、系統(tǒng)性和客觀性。
五、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)促進
教育心理學(xué)的主要目標(biāo)是理解一個人（老師）在某一情景（教學(xué)環(huán)境）中教授另一個人（學(xué)生）某一事情（教學(xué)內(nèi)容）時究竟發(fā)生了什么。作者辨析了原理和理論兩個概念：原理表明兩個或多個變量之間的聯(lián)系——比如教學(xué)策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系，理論是一組關(guān)聯(lián)的概念，用于解釋一組數(shù)據(jù)并進行預(yù)測；原理為回答具體問題提供了許多可能的解釋，而理論提供了分析任何情境的觀點。
研究工作是一個不斷持續(xù)的循環(huán)過程，通過提出問題和假設(shè)，系統(tǒng)地收集和分析數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)結(jié)果對理論進行修正和完善，再基于修正后的理論提出新的更好的問題，如此螺旋式不斷提升。
研究表明，有兩大因素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，分別是學(xué)生個人因素和學(xué)校等社會環(huán)境因素。教師應(yīng)有能力和自信，支持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快進入一個彼此尊重的班級學(xué)習(xí)共同體中，成為興趣盎然的、富有動力的、善于自我調(diào)節(jié)的和充滿自信的學(xué)習(xí)者。
綜合本章內(nèi)容，實際分析解答了以下問題：當(dāng)今課堂是什么樣的？什么是《不讓一個孩子掉隊》法案？什么證據(jù)表明了教師的重要性？什么是優(yōu)質(zhì)教學(xué)？差異化教學(xué)如何幫助學(xué)生？新手教師擔(dān)憂什么？什么是教育心理學(xué)？什么是描述性研究？什么是相關(guān)、實驗和準(zhǔn)實驗研究？什么是單被式研究和微觀發(fā)生研究？什么是行動研究？什么是基于科學(xué)的研究？如何區(qū)別原理與理論？什么是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素？
