在百度里查了一下，“天花板”的基本含義是房間內(nèi)部頂上的襯料;上層樓板的底面。而現(xiàn)在天花板是一個網(wǎng)絡(luò)用語，是指到頂了，程度非常高，幾乎不能被超越。引申含義 指到頂了，程度非常高，幾乎不能被超越。引用示例 比如歌手天花板就是最好的歌手。如果不是公認(rèn)的不要隨便用，天花板=最高級的意思。我今天要寫的內(nèi)容就是老師要警惕自己成為學(xué)生成長的“天花板”。

上周聽了一節(jié)語文課，那位語文老師是教了十五年的老教師，按道理教了這么久應(yīng)該在教學(xué)上有兩把刷子了，可我聽的這節(jié)課卻顛覆了我的認(rèn)知，老師上課還是停留在傳統(tǒng)的滿堂灌狀態(tài)，學(xué)生被灌得直嗆水，一節(jié)課40分鐘，老師高密度地在講解課文，詳細(xì)得連文中一個標(biāo)點(diǎn)都不放過，學(xué)生被動地坐在那里聽，就如專家開講座一般，我坐了40分鐘感覺受不了，腰酸背疼，學(xué)生也聽得暈暈乎乎的。一節(jié)課的效果可想而知。蘇霍姆林斯基說過：“知識如果在學(xué)生那里變成了不能活動的“貨物”，積累知識就好像是為了“儲備”，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，知識就就變成了不會運(yùn)用的”死知識“。我想那位語文老師拼命教，拼命講的初衷也許是好的，但卻沒有講究方法，如何讓知識如涓涓細(xì)流，注入學(xué)生的頭腦里，這是大有講究的。

在評課時老師一味地強(qiáng)調(diào)這個班學(xué)生的基礎(chǔ)太差，一提問班里一片寂靜，誰都不舉手，師生互動不起來，我只好唱獨(dú)角戲羅，不然完不成教學(xué)任務(wù)。執(zhí)教老師的理由令人深思，素質(zhì)教育提了那么多年，2022版的課程標(biāo)準(zhǔn)更加前衛(wèi)，提出了核心素養(yǎng)，任務(wù)群、大單元教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)，我想，這位老師聽到這些可能會更暈吧！這些新概念一個也沒聽過，更不知道要如何去操作了。語文教學(xué)滯留在學(xué)生發(fā)展的后面，教師主要教的是學(xué)生借助參考書都能自學(xué)會的知識，難怪許多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)索然無味了。

老師在評課時說：我班的學(xué)生基礎(chǔ)差，太深的知識他聽不懂。好一句太深的知識聽不懂!我想說的是，我們的老師自身可能對知識領(lǐng)悟理解得不透徹，自己還沒有搞清楚，更講不清楚了。所以只好講一些淺表層的知識。如果老師通透了，學(xué)生就容易明白。郝曉東老師曾帶領(lǐng)一群小學(xué)六年級孩子，每天6小時，連續(xù)20天共讀《蘇菲的世界》，孩子們讀得興趣盎然。這是為什么？《蘇菲的世界》是一本哲學(xué)入門書，我們大人讀起來有如云里霧里，學(xué)生為什么會讀得如此有興致？我想這緣于老師對這本書有透徹的領(lǐng)悟。教師領(lǐng)悟后，就知道如何把抽象的哲理與兒童生活融會貫通，讓其領(lǐng)會了。學(xué)生發(fā)展的高度取決于教師專業(yè)水平的高度。

教學(xué)要著力于”最近發(fā)展區(qū)“，“最近發(fā)展區(qū)”是在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)造、開辟出來的。維果茨基說過：“兒童在成年人指導(dǎo)和幫助下演算的習(xí)題的水平，與他在獨(dú)立活動中便能演算的習(xí)題的水平，二者之間存在差距，這個差距就是兒童的最近發(fā)展區(qū)?！庇纱丝芍?，理想的課堂應(yīng)該是教師通過有價值的提問、觸碰到問題之間的交集點(diǎn)，讓學(xué)生的思維碰撞出火花，從而開辟一個新的認(rèn)知領(lǐng)域，這才是教師成長該有的模樣。

教師的專業(yè)要成長，不能只讀一些教學(xué)參考書和淺顯易懂的教學(xué)類雜志，應(yīng)該要根據(jù)自我知識缺陷，潛心研讀哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)及學(xué)科理論書籍，只有教師構(gòu)造自己合宜的“大腦”以及“思考方式”，擁有自己獨(dú)特的閱讀地圖，才能在教師專業(yè)成長的道路上越走越遠(yuǎn)，越走越寬闊。

教師，要警惕自己成為學(xué)生成長的“天花板”。