一、認識篇

我們研究的《構(gòu)建“八字育人理想課堂”的理論研究》課題很有價值和意義，契合國家立德樹人根本目的，符合2022年版新課標精神，是“三有”（有精神、有主張、有方法）的理想課堂教學(xué)樣態(tài)。

1.理想課堂的認識

課堂是文化傳承的核心地帶，是課程實施的主要渠道，是師生成長的關(guān)鍵路徑。理想課堂的出發(fā)點和歸宿是人，以人為本，以生為本，以學(xué)為本。

理想課堂建設(shè)的過程，需要教師從培根、鑄魂、啟智、潤心，四個維度審視課堂教學(xué)，立足課標要求，深入解讀文本，發(fā)覺知識內(nèi)在魅力，讓學(xué)生獲得求知快樂；根據(jù)認知規(guī)律，課堂運行規(guī)律，細化教學(xué)過程，循序漸進，良性循環(huán)，提高課堂實效；緊扣時代發(fā)展主題，經(jīng)歷體驗，學(xué)會學(xué)習(xí)，收獲成功，實現(xiàn)知識、生活和師生生命的共鳴。

理想課堂追求的不僅僅是分數(shù)，是知識，是能力，更是對生命的關(guān)注，對成長的尊重，對素養(yǎng)的提升；理想課堂追求的師生共成長；理想課堂的三個特征是主動性，生動性，生成性。主動性是學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動就能激發(fā)潛能，樂在其中，從而有效，生成能力；生動性是追求課堂的情感價值，突出樂學(xué)；生成性，是指課堂要敢于變各種句號嘆號為問號。

2.教學(xué)模式的認識

教學(xué)模式是教育規(guī)律的具體化，是教學(xué)規(guī)則的可操作化。按規(guī)律辦事，按原則運行，按制度操作，處理事情就會順暢，課堂時空里潛藏著復(fù)雜的教與學(xué)的規(guī)律和原則。

八字育人理想課堂的模式是：激發(fā)引學(xué)、自主研學(xué)、小組幫學(xué)、班級展學(xué)、聯(lián)系拓學(xué)、總結(jié)悟?qū)W。從教學(xué)模式來看，落實先學(xué)后教，課堂上是應(yīng)讓學(xué)生動腦動手動口，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學(xué)習(xí)，在活動中學(xué)習(xí)。理想課堂需要對話的積極展開。課堂學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是一種對話，是學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)、與社會、與自我生命對話的過程能夠在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展。

二、思考篇

1.重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生

我們要相信學(xué)生，是課改的前提。鼓勵學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮自主能動性；我們要解放學(xué)生，是教育的使命。少一些指手畫腳，多一些欣賞鼓勵；我們要利用學(xué)生，是一切教育智慧的源頭。利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺；利用榮譽感，小組促競爭；利用差異性，結(jié)隊兵練兵；我們要發(fā)展學(xué)生，是教育的根本目的。發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、知識和生命。

2.重新定義課堂

構(gòu)筑理想課堂，需要我們回到教育常識。常識就是規(guī)律，離開規(guī)律的一切變革都會短命。教育過程常識——最核心的知識，是過程的知識，而不是結(jié)果；教育內(nèi)容常識——教育內(nèi)容要生活化；學(xué)生常識——每個孩子的內(nèi)心是一個宇宙，應(yīng)當無限相信學(xué)生的潛力；教師常識——教學(xué)相長；教學(xué)常識——以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生。

需要我們回到學(xué)生立場。課堂里的學(xué)生立場要把握幾個要點：一是以孩子的眼光看過去。課堂要為孩子而設(shè)計，慢才有得，少即是多；二是眼里有每一個，而不是那幾個。教育是課堂中每一個學(xué)生的教育；三是要相信兒童。提倡“我的問題我來提，我的問題我來想”。需要我們回到學(xué)習(xí)本質(zhì)。學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是對話性實踐。對話有三個層次：一是和客觀世界（文本）對話，二是和同伴對話，三是和自我對話。借助三重對話，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)世界、建構(gòu)伙伴、建構(gòu)自我。讓貧乏成豐富，讓同學(xué)成學(xué)友，變教師為導(dǎo)師，變大班為小組，變教學(xué)為學(xué)教，變聽講為發(fā)現(xiàn)，讓順受成參與，讓布置為選擇，讓無趣成愉悅，讓作業(yè)成作品。

3.重新定位教師角色

如果說傳統(tǒng)教學(xué)中教師是司機，學(xué)生是乘客，那么理想課堂背景下學(xué)生是司機，教師是教練。教師豐富的生命能量、蓬勃的生命狀態(tài)是構(gòu)筑理想課堂必要的條件。

好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動學(xué)”，變成“主動學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“快樂學(xué)”；由“孤獨學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”，惟其如此，教師才能真正由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗變科研，由現(xiàn)成變生成，由師長變學(xué)長，由教者變學(xué)者，由知識販子回歸知識分子。

三、實踐篇（保障篇）

1.讀寫結(jié)合，理論與實踐結(jié)合

閱讀相關(guān)理論書籍積淀素養(yǎng)，躬耕課堂去實踐，在此過程中，及時記錄所思所悟，邁開真學(xué)習(xí)真研究的步履。

2.聚焦語文學(xué)科，打造理想課堂。在實踐運用中不斷修正建設(shè)優(yōu)化。