一、認(rèn)識(shí)篇

我們研究的《構(gòu)建“八字育人理想課堂”的理論研究》課題很有價(jià)值和意義，契合國(guó)家立德樹(shù)人根本目的，符合2022年版新課標(biāo)精神，是“三有”（有精神、有主張、有方法）的理想課堂教學(xué)樣態(tài)。

1.理想課堂的認(rèn)識(shí)

課堂是文化傳承的核心地帶，是課程實(shí)施的主要渠道，是師生成長(zhǎng)的關(guān)鍵路徑。理想課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是人，以人為本，以生為本，以學(xué)為本。

理想課堂建設(shè)的過(guò)程，需要教師從培根、鑄魂、啟智、潤(rùn)心，四個(gè)維度審視課堂教學(xué)，立足課標(biāo)要求，深入解讀文本，發(fā)覺(jué)知識(shí)內(nèi)在魅力，讓學(xué)生獲得求知快樂(lè)；根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，課堂運(yùn)行規(guī)律，細(xì)化教學(xué)過(guò)程，循序漸進(jìn)，良性循環(huán)，提高課堂實(shí)效；緊扣時(shí)代發(fā)展主題，經(jīng)歷體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，收獲成功，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、生活和師生生命的共鳴。

理想課堂追求的不僅僅是分?jǐn)?shù)，是知識(shí)，是能力，更是對(duì)生命的關(guān)注，對(duì)成長(zhǎng)的尊重，對(duì)素養(yǎng)的提升；理想課堂追求的師生共成長(zhǎng)；理想課堂的三個(gè)特征是主動(dòng)性，生動(dòng)性，生成性。主動(dòng)性是學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)就能激發(fā)潛能，樂(lè)在其中，從而有效，生成能力；生動(dòng)性是追求課堂的情感價(jià)值，突出樂(lè)學(xué)；生成性，是指課堂要敢于變各種句號(hào)嘆號(hào)為問(wèn)號(hào)。

2.教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)

教學(xué)模式是教育規(guī)律的具體化，是教學(xué)規(guī)則的可操作化。按規(guī)律辦事，按原則運(yùn)行，按制度操作，處理事情就會(huì)順暢，課堂時(shí)空里潛藏著復(fù)雜的教與學(xué)的規(guī)律和原則。

八字育人理想課堂的模式是：激發(fā)引學(xué)、自主研學(xué)、小組幫學(xué)、班級(jí)展學(xué)、聯(lián)系拓學(xué)、總結(jié)悟?qū)W。從教學(xué)模式來(lái)看，落實(shí)先學(xué)后教，課堂上是應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。理想課堂需要對(duì)話的積極展開(kāi)。課堂學(xué)習(xí)在本質(zhì)上就是一種對(duì)話，是學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)、與社會(huì)、與自我生命對(duì)話的過(guò)程能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展。

二、思考篇

1.重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生

我們要相信學(xué)生，是課改的前提。鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮自主能動(dòng)性；我們要解放學(xué)生，是教育的使命。少一些指手畫(huà)腳，多一些欣賞鼓勵(lì)；我們要利用學(xué)生，是一切教育智慧的源頭。利用分身術(shù)，培養(yǎng)小老師；利用表現(xiàn)欲，搭建小舞臺(tái)；利用榮譽(yù)感，小組促競(jìng)爭(zhēng)；利用差異性，結(jié)隊(duì)兵練兵；我們要發(fā)展學(xué)生，是教育的根本目的。發(fā)展學(xué)生的興趣、能力、知識(shí)和生命。

2.重新定義課堂

構(gòu)筑理想課堂，需要我們回到教育常識(shí)。常識(shí)就是規(guī)律，離開(kāi)規(guī)律的一切變革都會(huì)短命。教育過(guò)程常識(shí)——最核心的知識(shí)，是過(guò)程的知識(shí)，而不是結(jié)果；教育內(nèi)容常識(shí)——教育內(nèi)容要生活化；學(xué)生常識(shí)——每個(gè)孩子的內(nèi)心是一個(gè)宇宙，應(yīng)當(dāng)無(wú)限相信學(xué)生的潛力；教師常識(shí)——教學(xué)相長(zhǎng)；教學(xué)常識(shí)——以學(xué)為主，把課堂還給學(xué)生。

需要我們回到學(xué)生立場(chǎng)。課堂里的學(xué)生立場(chǎng)要把握幾個(gè)要點(diǎn)：一是以孩子的眼光看過(guò)去。課堂要為孩子而設(shè)計(jì)，慢才有得，少即是多；二是眼里有每一個(gè)，而不是那幾個(gè)。教育是課堂中每一個(gè)學(xué)生的教育；三是要相信兒童。提倡“我的問(wèn)題我來(lái)提，我的問(wèn)題我來(lái)想”。需要我們回到學(xué)習(xí)本質(zhì)。學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是對(duì)話性實(shí)踐。對(duì)話有三個(gè)層次：一是和客觀世界（文本）對(duì)話，二是和同伴對(duì)話，三是和自我對(duì)話。借助三重對(duì)話，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)世界、建構(gòu)伙伴、建構(gòu)自我。讓貧乏成豐富，讓同學(xué)成學(xué)友，變教師為導(dǎo)師，變大班為小組，變教學(xué)為學(xué)教，變聽(tīng)講為發(fā)現(xiàn)，讓順受成參與，讓布置為選擇，讓無(wú)趣成愉悅，讓作業(yè)成作品。

3.重新定位教師角色

如果說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)中教師是司機(jī)，學(xué)生是乘客，那么理想課堂背景下學(xué)生是司機(jī)，教師是教練。教師豐富的生命能量、蓬勃的生命狀態(tài)是構(gòu)筑理想課堂必要的條件。

好教師應(yīng)能夠著眼于誘導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”；著力于引導(dǎo)，變“死學(xué)”為“活學(xué)”；著重于疏導(dǎo)，變“難學(xué)”為“易學(xué)”；著手于指導(dǎo)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，惟其如此，學(xué)生才能從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”；由“被動(dòng)學(xué)”，變成“主動(dòng)學(xué)”；由“痛苦學(xué)”，變成“快樂(lè)學(xué)”；由“孤獨(dú)學(xué)”，變成“合作學(xué)”；由“單一學(xué)”，變成“全面學(xué)”，惟其如此，教師才能真正由主演變導(dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變科研，由現(xiàn)成變生成，由師長(zhǎng)變學(xué)長(zhǎng)，由教者變學(xué)者，由知識(shí)販子回歸知識(shí)分子。

三、實(shí)踐篇（保障篇）

1.讀寫結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合

閱讀相關(guān)理論書(shū)籍積淀素養(yǎng)，躬耕課堂去實(shí)踐，在此過(guò)程中，及時(shí)記錄所思所悟，邁開(kāi)真學(xué)習(xí)真研究的步履。

2.聚焦語(yǔ)文學(xué)科，打造理想課堂。在實(shí)踐運(yùn)用中不斷修正建設(shè)優(yōu)化。