閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》第一條至第十條
今日閱讀《給教師的建議》第一條
為什么早在一年級就會出現(xiàn)一些落伍的，考不及格的學(xué)生，而到二三年級，有時候還會遇到落伍的，無可救藥的。因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動的領(lǐng)域里，對于兒童缺乏個別對待的態(tài)度的緣故。
一個學(xué)生對教材感知理解識記的快，在記憶中保持的長久而牢固。另一個學(xué)生的腦力勞動進(jìn)行的就完全不同。對教材的感覺很慢，知識在記憶中保持的不久，而且不牢固。學(xué)習(xí)上的成就，這個概念本身就是一種相對的東西。對一個學(xué)生來說，五分是成就的標(biāo)志。而對另一個學(xué)生來說，三分就是了不起的成就。
教師要善于確定，每一個學(xué)生在此刻能夠做到什么程度，如何是他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展。這是教育技巧的一個非常重要的因素。
能否保護(hù)和培養(yǎng)每一個學(xué)生的自尊感，取決于教師對這個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個人成績的看法。任何一門學(xué)科的任何教學(xué)大綱，只是包含一定水平和一定范圍的知識。而沒有包含活生生的兒童。教師應(yīng)當(dāng)善于確定，要通過怎樣的途徑，要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難，才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平。
教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來。使他享受到腦力勞動中成功的樂趣。
這就是說，在學(xué)習(xí)中，無論就腦力勞動的內(nèi)容，還是就所需的時間來說，都應(yīng)當(dāng)采取個別對待的態(tài)度。在這種做法下，所有的學(xué)生都在前進(jìn)，有的人快一點，另一些人慢一些。兒童完成作業(yè)而得到評分時，從評分中看見了自己的勞動和努力，學(xué)習(xí)給他帶來了精神上的滿足和有所發(fā)現(xiàn)的快樂。
在這種情況下，教師和學(xué)生的相互關(guān)心與相互信任相結(jié)合。學(xué)生就不會把教師單純的看成嚴(yán)厲的監(jiān)督者，也不會把評分當(dāng)成一種棍棒。他可以坦率地對教師說，某某地方我沒有做好，某某地方我不會做。他的心靈是純潔的。他想樹立起自己的尊嚴(yán)。
在學(xué)習(xí)中取得成就。這一點，形象的說，乃是通往兒童心靈中點燃著想成為一個好人的火花的那個角落的一條蹊徑。就是要愛護(hù)這條蹊徑和這點火花。
今日閱讀《給教師的建議》第二條
一位優(yōu)秀的老師說。對這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子，而且總得來說，對每一節(jié)課我都是用終生的時間來備課的。不過。對這節(jié)公開課的準(zhǔn)備?；蛘哒f現(xiàn)場準(zhǔn)備。我只用了大約15分鐘。
這段話開啟了一個窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？這就是讀書，每天不間斷的讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。
如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識的大海。
如果一個教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識。與他要教給兒童的最低限度室的比例為十比一，那么到他有了15至20年教齡的時候，這個比例就變成20 :1，30 :1。這一切都?xì)w功于讀書。
今日閱讀《給教師的建議》第三條
這里給小學(xué)教師提出幾點建議。所有初中年級和高中年級教師的時間預(yù)算表都取決于你，你在教學(xué)和教育工作中是創(chuàng)造精神的締造者。小學(xué)面臨著許多重要任務(wù)，而其中占據(jù)首位的任務(wù)就是:要教會兒童學(xué)習(xí)。
請你記住，初中年級學(xué)生在學(xué)業(yè)上落伍，這主要是他們不會學(xué)習(xí)，不會掌握知識的結(jié)果。
你應(yīng)當(dāng)首先教會兒童熟練地讀和寫。學(xué)生如果沒有學(xué)會迅速地，有理解的，有表情的閱讀和感知，所讀的東西，沒有學(xué)會流利而正確無誤的輸血，那么到了初中年級就談不上順利的學(xué)習(xí)。
在小學(xué)里，你要教會所有的兒童這樣閱讀。在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。必須使閱讀能達(dá)到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感知所讀材料的能力要大大的超過“出聲地讀”的能力。前一種能力超過后一種能力的程度越大學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思考的能力就越精細(xì)。而這一點正是順利的學(xué)習(xí)和整個智力發(fā)展的極其重要的條件。
學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。
你給學(xué)生講述一點什么，讓他們一邊聽講一邊思考你所講述的內(nèi)容，而同時還要把他自己的思想簡明扼要的寫出來。應(yīng)當(dāng)在五年級就教會學(xué)生做到這一點。如果你達(dá)到了這一目的，你的學(xué)生永遠(yuǎn)不會成為落伍的，不及格的學(xué)生，他們學(xué)會了自己去獲取知識。
今日閱讀《給教師的建議》第四條
小學(xué)教師最重要的任務(wù)就是構(gòu)筑一個牢固的知識的地基。這個地基有足夠牢固，使得接你們的班級的教師不必再為地基而操心。
首先要注意基本讀寫能力。在語文里有2000到2500個字。他們是知識讀寫能力的股價，經(jīng)驗證明，如果兒童在小學(xué)里牢牢地記住這些字，它就成了一個有讀寫能力的人在小學(xué)里獲得的讀寫能力，又是學(xué)生到了初中年級后掌握知識的工具。
把2500個字分配一下，每個學(xué)習(xí)日平均的學(xué)習(xí)三個字，孩子們把它們抄在本子里，并去記住。學(xué)生在早年記住的東西，常常永遠(yuǎn)不會忘記。今天我們抄了那三個字，他們是怎樣寫的？明天早晨一醒來，馬上就來回想這些字的寫法，靠記憶把他們默寫在練習(xí)本兒里，如果這種游戲從一年級就開始，如果教師相信這件事情一定會成功。那么就不會有任何一個兒童不對這項游戲著迷的。在一節(jié)又一節(jié)的課堂上進(jìn)行各種各樣的練習(xí)，務(wù)必讓兒童經(jīng)常復(fù)習(xí)已經(jīng)記住的字，反復(fù)使用。
今日閱讀《給教師的建議》第五條
兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。
教師感到時間不夠用，首先是因為兒童學(xué)習(xí)有困難。我多年間都在思考，怎樣才能減輕兒童的勞動，把實際技能作為掌握知識的基礎(chǔ)。這還只是這個問題的開端，知識的實際和把知識保持在記憶里是這個問題的繼續(xù)，我建議每一位教師，請你分析一下知識的內(nèi)容，把其中那些要求學(xué)生牢牢記住和長遠(yuǎn)保持在記憶里的知識明確的劃分出來。教學(xué)大綱里有一些關(guān)鍵的知識，學(xué)生思維和智力的發(fā)展，運(yùn)用知識知識的能力，就取決于這些關(guān)鍵知識是否牢固。這里所述的關(guān)鍵。就是指反映本門學(xué)科特點的重要的結(jié)論和概括，公式，規(guī)則，定理和規(guī)律性。
學(xué)生要能牢固的實際工事規(guī)則，結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多，并不需要實際的材料。閱讀應(yīng)當(dāng)跟學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來，如果通過閱讀能深入思考各種事實，現(xiàn)象和事物，他們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于失地這種閱讀就可以稱為給學(xué)習(xí)和實際創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。
考慮到這一條非常重要的規(guī)律性。在實際工作中，始終把握住兩套教學(xué)大綱，第一套大綱是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶力的材料，第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
我想建議所有的老師們，盡力為你們的學(xué)生實際技術(shù)和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材，而創(chuàng)造一個智力背景吧。只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)行思考的時候，他才能掌握教材。
今日閱讀《給教師的建議》第六條
談?wù)剬筮M(jìn)生的工作。
有那么一些學(xué)生，他們理解和記住教材所花的時間要比大多數(shù)的普通學(xué)生多兩三倍，頭一天學(xué)過的東西，第二天就忘，為了防止遺忘，需要在教過教材后三四個星期就進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。
對于這類兒童，正是前面說過的第二套教學(xué)大綱，能起到特別重要的作用。對于這些兒童來說，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的。這種做法會使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍。最有效的手段就是擴(kuò)到他們的閱讀范圍。必須使這些學(xué)生盡可能多的讀些書。
在后進(jìn)生所讀的書籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，也能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西。用驚奇贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮，惰性和虛弱。千百次的觀察時，我們得出結(jié)論，在兒童感到驚奇，贊嘆的同時，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒者大腦，迫使它加強(qiáng)工作。只教學(xué)生閱讀和思考，閱讀好比是使思維受到一種感應(yīng)，激發(fā)他的覺醒。
請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。閱讀能教給他們思考，而思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。
今日閱讀《給教師的建議》第七條
知識既是目的也是手段。
兒童在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一就是知識在他們那里常常變成了不能活動的貨物，積累知識好像就是為了儲備，而不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)之時，沒有加以運(yùn)用。在許多教師看來，知識這個概念就意味著會回答提出的問題。這種觀點就促使教師對學(xué)生的腦力勞動和能力做圖片面的評價。誰能把知識儲藏在記憶里，一旦教師要求，立刻就能把它倒出來，那么他就被認(rèn)為是有能力，有知識的學(xué)生。其結(jié)果就是知識好像脫離了學(xué)生的精神生活，脫離了他的智力興趣。掌握知識對學(xué)生來說變成了一件討厭的，令人苦惱的事，最好能夠盡快的擺脫他。
知識。這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣，是才能成為知識。而只有不斷發(fā)展，深化的知識才是活的知識。只有在知識不斷發(fā)展的條件下，才能實現(xiàn)這樣的規(guī)律性。學(xué)生掌握的知識越多，他的學(xué)習(xí)就越容易。
請你努力做到，使學(xué)生的知識不要成為最終目的，而要成為手段。不要讓知識變成不動的死的形狀，而要使它們在學(xué)生的腦力勞動中，在機(jī)體的精神生活中，在學(xué)生的相互關(guān)系中，在精神財富交流的生動的不斷的過程中活起來。沒有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的，智力的，道德的，情緒的，審美的發(fā)展。
怎樣才能實際的做到這一點呢？
在低年級，從教學(xué)的最初步起，知識的最重要的因素就是詞。更確切的說就是詞里面所反映的現(xiàn)實的周圍世界。詞在兒童面前展現(xiàn)出新的，在他入學(xué)以前完全陌生的那許多方面。兒童在知識的梯子上攀登時，使他邁出最初的，在我看來也是最寬闊的步伐的，就是通過詞來認(rèn)識世界。讓詞在兒童的意識力和錢歡蹦亂跳是詞，成為兒童借助他去掌握知識的工具，這是多么重要啊。如果你想使知識不致變成不動的死的形狀，那就請你把詞變成進(jìn)行創(chuàng)造的最主要的工具之一。
在學(xué)生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說進(jìn)行生動的創(chuàng)造，借助詞去認(rèn)識周圍世界的事物和現(xiàn)象。并且與此聯(lián)系的認(rèn)識字本身的極其細(xì)膩的感情色彩。
如果詞不是作為一種創(chuàng)造的手段而活躍在兒童的心靈里，如果兒童只是寄送別人的思想，而不創(chuàng)造自己的思想，并用詞把它們表達(dá)出來，那么他就會對此采取冷淡，漠不關(guān)心和不易接受的態(tài)度。
今日閱讀《給教師的建議》第八條
關(guān)于獲取知識。
教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。獲取知識，這就意味著發(fā)現(xiàn)真理，解答疑問，你要盡量使你的學(xué)生看到，感覺到，觸摸到他們不懂的東西。使他們面前出現(xiàn)疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。
但是要做到這一點并不那么簡單。在備課的時候，你要從這樣的角度對教材進(jìn)行深思熟慮，找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的，初看起來不易覺察的那些交匯點。因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求職。
怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問呢？
要做到這一點，就必須知道哪些東西要講，而哪些東西著留著不要講完。沒有講完的東西，就好比是給學(xué)生的思維埋下一段引火線。在這里沒有任何適用于一切場合的現(xiàn)成方案。一切都取決于具體教材的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的實際知識，同樣的教材，在這個班里在這一點上不要講完，而在另一個班里，卻要在另一點上有所保留。
譬如說，學(xué)生的思想里產(chǎn)生了疑問。于是我就進(jìn)一步努力做到，沖學(xué)生以前帶生物課上，在閱讀書籍的過程中一直在勞動過程中所感悟的知識的全部儲備里，把解決面臨的疑問說需要的那些知識，都偷取出來，這種抽取已有的知識來解決疑問的辦法，就是獲取知識。在這里不一定要把學(xué)生一個接一個的喊起來，回答問題，聽他們說些什么，然后通他們的零散的回到利，湊成一個總的答案。這樣的做法只能造成表面上的積極性，而不一定能調(diào)動每一個學(xué)生的真正的思維積極性。有些學(xué)生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的是，要是所有的學(xué)生都進(jìn)行思考，進(jìn)行緊張的腦力勞動，因此我常常用這樣的做法。一旦引起學(xué)生的疑問之后，我就自己來講解教材，而不喊學(xué)生起來回答一些個別的零碎的小問題。
為了使學(xué)生從思考中獲取知識，教師必須對學(xué)生的知識有充分的了解，可能一個學(xué)生嫉妒了所學(xué)的東西，而另一個學(xué)生確有所遺忘。在這種情況下，我就得充當(dāng)學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。使每一個學(xué)生在聽我的講解時，都能按照他自己的路子，從意識的倉庫里吧嗦儲存的東西抽取出來。而如果在意識的倉庫里的某個地方，正好有是個空白，如果有些人的思路在某處斷了線，那我就得補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個空白，克服思路脫節(jié)的現(xiàn)象。
凡是學(xué)生的知識并沒有什么空白和脫節(jié)的地方，我就只加以簡短的講解。這里沒有那種表面上的積極性，學(xué)生們雖然沒有開口，沒有回答問題，沒有相互補(bǔ)充，但這是真正的獲取知識。這種獲取知識的形式可以稱為學(xué)生對自己思想的回顧，對自己的知識倉庫的清點。
今日閱讀《給教師的建議》第九條
識記應(yīng)當(dāng)建立在理解的基礎(chǔ)上。你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過理解弄懂大量的事實，事物和現(xiàn)象以后，再進(jìn)行識記。不要讓學(xué)生去記誦那些還不理解，沒有完全弄懂的東西。由弄懂事實，事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理，規(guī)則，公式，定理，結(jié)論的道路，一定要經(jīng)過實際作業(yè)。而完成實際作業(yè)，就正是掌握知識。有經(jīng)驗的教師在對兒童進(jìn)行教學(xué)時，能使識記在思考，思想深入到事實，事物，現(xiàn)象中去的過程中進(jìn)行。
一個有經(jīng)驗的教師并不讓學(xué)生花專門的功夫去記誦規(guī)則和結(jié)論，對于事實的思考，同時也就是對概括的逐步的識記，思考和熟記的統(tǒng)一表現(xiàn)的越鮮明，學(xué)生的知識就越自覺，他把知識運(yùn)用于實踐的能力就越強(qiáng)。
多年的經(jīng)驗得到一個結(jié)論，如果學(xué)生在小學(xué)里就能在思考事實現(xiàn)象的過程中掌握抽象真理，他就獲得了腦力勞動的一種重要品質(zhì)。他能用思維把握住一系列相互聯(lián)系的事物，事實，情況，現(xiàn)象，和事件。換句話說，就是他學(xué)會了思考各種因果的，機(jī)能的，時間的聯(lián)系。
今日閱讀《給教師的建議》第十條
學(xué)生學(xué)業(yè)落后，成績不及格的根源之一，就是第一次學(xué)習(xí)新教材沒有學(xué)好。第一次學(xué)習(xí)新教材，這是由不知到知，由不懂到理解事實現(xiàn)象，性質(zhì)，特征的實質(zhì)，而邁出的重要的第一步。
經(jīng)驗證明，許多事情都取決于在學(xué)習(xí)該教材的第一次課上，學(xué)生對某一公式的理解是否深刻。首先就是這一公式是否能夠經(jīng)常處于有準(zhǔn)備的狀態(tài)，可以隨時用作獲取新知識的手段。換句話說，就是以后再輪到每一次學(xué)習(xí)新的后面的定理是順利與否也去取決于此。
在學(xué)生的意識中不明確的，模糊的，膚淺的表象越少，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負(fù)擔(dān)就越輕，套在課堂上的腦力勞動的效果就越好。
你要盡量設(shè)法做到，在第一次學(xué)習(xí)新教材是你就能看出每一個學(xué)生的腦力勞動的效果如何在第一次學(xué)習(xí)新教材是極其重要的是要看出學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的獨立工作如何。因為這些學(xué)生思考和領(lǐng)悟比較緩慢，為了使他們理解教材的實質(zhì)，必須給較多的事實和較長的時間。
有經(jīng)驗的教師在第一次新教材課上，總是力求看到學(xué)生是怎樣獨立的完成作業(yè)的。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的腦力勞動的效果如何，首先取決于他在第一次學(xué)習(xí)新教材是記當(dāng)堂能否正常的有系統(tǒng)的工作，千萬不要讓他光是聽別的學(xué)生的流利的回答，把黑板上的東西照抄下來。一定要設(shè)法讓他獨立思考，促使他在每一節(jié)課上，在腦力勞動中取得哪怕一點點的進(jìn)步也好。
