? 北歐的孩子，因為外在環(huán)境、社會與教育的關系顯得格外獨立自主。

? 芬蘭學生上課通常沒有固定的時間，比如說今天早上8:00的課，明天有可能就變成10:00才上課，不僅上課的時間不一樣，連下課時間也不會每天相同，這樣子的系統(tǒng)，從七年級就開始了。

? 芬蘭教育委員會的參事帕金在一次演講中說：“賦予自由，就是責任的開始?！毙湃?，是芬蘭教育的核心價值。芬蘭教育不會采取監(jiān)督得方式去教育孩子，而是選擇相互尊重和相互信任為教育的開始。

? 我信任起于自我管理，這是芬蘭教育體制的一項基本概念，他的教育體制，專注于培養(yǎng)孩子們終身學習的能力。而唯有一個與生活教育充分結合的學校教育，才能達到讓孩子永續(xù)學習的基礎。同時尊重孩子與個體的獨立性，就能在教學中賦予孩童責任。

? 只要發(fā)展持續(xù)學習的動力與熱情，學習成果才會強大、豐碩，而且無止境的延伸。芬蘭教育制度在1994年經(jīng)歷大變革之后，老師獲得了充分的教學自由度與課程自主權，可以自行決定教材與教學內容和進度，讓老師有參與改決定權，讓從事教學多年的實際經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)足以發(fā)揮增強他們的參與感，激發(fā)他們的教學動力與熱忱。

? 這樣的模式也用在了孩子們的身上，學生有實踐、參與、討論，找數(shù)據(jù)互相分組與學習，不知不覺就啟動了學習的動力與尋找事物的本質的興趣。比如學生的數(shù)學作業(yè)，大多不會有老師批改，而是讓學生們在課堂上相互核對答案，或者是老師在課堂上講解之后要學生自行訂正，這點或許讓自小就習慣來每天由老師批改作業(yè)的我們，感到困惑與不理解。

? 老師不批改作業(yè)，但是他們花更多的時間用在了備課，準備課程、思考、充實教學內容和自我研習、進修等。這樣，老師能夠有更多的一個思考和自我學習的動力。

? ? 學生也自己動手，他們不知不覺養(yǎng)成了自我學習的意愿和動力，這是芬蘭教育理念的一個特色。