我們經(jīng)常找出學(xué)生這樣的問題：學(xué)生整體素質(zhì)不高；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不好；被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，體現(xiàn)在：課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極思維不夠，等老師講現(xiàn)成的；課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)、消化、理解和吸收；作業(yè)不能按要求及時(shí)、認(rèn)真地完成；該記憶的東西不認(rèn)真記憶。
這些問題的產(chǎn)生也許是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法有問題，但也可能是與教師的非教學(xué)方法的因素有關(guān)，即與課堂管理有關(guān)。如：
教師的責(zé)任性不強(qiáng)，課堂上只管講課，不重視組織教學(xué)。
教師個(gè)性過于懦弱，或不具備相應(yīng)的教學(xué)管理能力，在學(xué)生中沒有威信，管不住學(xué)生，課堂教學(xué)效果無法保證。
教與學(xué)脫節(jié)，即教師只研究教材，不研究學(xué)生，課堂上只管教、不管學(xué)。教師不管學(xué)生接受能力如何，在課堂上滔滔不絕，盡情發(fā)揮，講解清楚，邏輯嚴(yán)密，舉一反三；而學(xué)生從頭到尾都忙于記筆記，一節(jié)課下來要記好幾頁，沒有時(shí)間慢慢領(lǐng)會(huì)和消化。
教師只布置任務(wù)，不檢查。學(xué)生不是機(jī)器人，不可能把教師的每一條指令都規(guī)規(guī)矩矩地執(zhí)行。
教師只會(huì)放，不會(huì)收。教師對(duì)課標(biāo)、教材鉆研不夠，認(rèn)為處處都是重點(diǎn)、樣樣都必須掌握，使學(xué)生學(xué)習(xí)難分主次，沒有條理。
教師只關(guān)注優(yōu)生，忽視學(xué)困生，造成兩極分化越來越嚴(yán)重，學(xué)困生在課堂上無所事事。
可以說，課堂教學(xué)的失敗，有一多半是失敗在課堂教學(xué)管理上。教師如果忽視課堂的組織與調(diào)控，課堂教學(xué)就沒有規(guī)范、和諧、良好的小環(huán)境，會(huì)常常受到各種非正常因素的干擾，課堂上違紀(jì)現(xiàn)象就越來越明顯、越來越普遍，有限的時(shí)間和教學(xué)資源就會(huì)被浪費(fèi)或低效使用。
管理是一種激勵(lì)，質(zhì)量是教出來的，是學(xué)出來的，同時(shí)也是管出來的。它對(duì)教學(xué)起到保證和強(qiáng)化作用。惰性是時(shí)刻跟隨于身的一種消極天性，管理也是一種約束。
管理的理念會(huì)影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，管理的方法會(huì)培養(yǎng)學(xué)生為人處事的技巧，管理的過程會(huì)開發(fā)學(xué)生的組織管理意識(shí)，管理的結(jié)果是幫助學(xué)生形成成熟的規(guī)則意識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣甚至是自覺的學(xué)習(xí)態(tài)度。
但是，紀(jì)律措施必須與建立一個(gè)安全和充滿關(guān)懷的課堂氛圍的目標(biāo)相一致。你需要有秩序，但也需要選擇有利于你和學(xué)生之間的關(guān)系的方法，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我約束，并讓他們?cè)谕槊媲坝忻孀印?br>
一方面，你不能讓不良行為打亂教學(xué)進(jìn)度；但另一方面，你必須明白紀(jì)律措施本身就是具有破壞性的，比如干涉會(huì)引起學(xué)生對(duì)不良行為的注意，把學(xué)生從課堂中引開。所以，你必須盡量預(yù)料到潛在的問題，并阻止它們，如果你認(rèn)為紀(jì)律干預(yù)是必要的，則要盡可能地小心。
要確保紀(jì)律措施的強(qiáng)度和你想要消除的不良行為相一致。我們可以把課堂上的不良行為現(xiàn)象可以分為三類：小錯(cuò)（說話、做小動(dòng)作、走神）；較為嚴(yán)重的錯(cuò)誤（爭(zhēng)吵、不能回應(yīng)指令）；不能容忍的錯(cuò)誤（故意傷害別人、破壞公物）。還要考慮，不良行為是一種模式的一部分還是一個(gè)孤立的事件。
非語言的干預(yù)（如面部表情、目光交流、手勢(shì)、接近），適合小而持續(xù)的不良行為（如小聲說話、傳紙條）。
語言的干預(yù)（如直接的命令、叫學(xué)生的名字、提醒課堂秩序、讓學(xué)生參與、使用小幽默），不用強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤就可以使學(xué)生收回注意力，微笑鼓勵(lì)好的表現(xiàn)，把否定的評(píng)價(jià)降低到最少，激發(fā)學(xué)生對(duì)于行為的自主性和責(zé)任感。
如果不良行為很小又沒有什么破壞性，最好的課堂行動(dòng)就是不行動(dòng)，即有意忽視不良行為。
對(duì)于更為嚴(yán)重的不良行為，可以使用懲罰。懲罰的話題，則須另論。（18.5.29《教育》）
