妙筆生花

??????????????????? ——習(xí)作練習(xí)之三結(jié)合

劉惠敏

如何引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生用生花的妙筆寫出優(yōu)秀的習(xí)作，使學(xué)生愛上寫作，善于寫作。作文教學(xué)實(shí)踐中，我常用以下三結(jié)合：

1、讀寫結(jié)合

平日里我在注重學(xué)生優(yōu)質(zhì)閱讀的同時，更注重引導(dǎo)他們拿起手中的筆，留下閱讀痕跡，寫寫：我看到了什么；我想到了什么；我想對某某說；我來與作者比比；我來點(diǎn)贊（吐槽）；亦或仿寫精彩處、補(bǔ)寫于留白處、改寫特別處、續(xù)寫含蓄處等，以讀促寫，打開讀寫通道，以寫固讀，讓讀與寫齊頭并進(jìn)，相得益彰。有話則長，無話則短，貴在堅(jiān)持，貴在動手。讓讀激活寫，讓寫提升讀，讀寫結(jié)合，相輔相成。如閱讀《紙的發(fā)明》后我讓學(xué)生搜集了各種紙的特點(diǎn)、作用，寫一寫他們的優(yōu)缺點(diǎn)，并展開想象，如果你是發(fā)明家，未來的紙你又會發(fā)明什么樣的呢？

學(xué)習(xí)《媽媽的賬單》時，寫一寫媽媽對自己的愛；讀《“鳳辣子”初見林黛玉》后運(yùn)用文中人物外貌語言的精細(xì)刻畫寫一寫你身邊的人；童話《盤古開天地》里大膽的想象更是引導(dǎo)學(xué)生寫想象類文章最好飛范例和契機(jī)。總之，以讀促寫，以讀激發(fā)熱情，讓學(xué)生想寫，以讀選取素材，讓學(xué)生有材可寫，以讀教會寫法，讓學(xué)生會寫。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀有了歸宿，讓學(xué)生習(xí)作有了抓手。

2、說寫結(jié)合

“寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”，寫作既然是自我表達(dá)和與人交流，所以從某種意義而言寫作亦是說與寫的結(jié)合。那就不能只是寫，還得說，最好是讀說寫結(jié)合。“妙筆生花”創(chuàng)始人袁易飛說：“口說手寫是一種新興的寫作形式，是指學(xué)生用嘴說出自己的所見所聞、所聽所想，在規(guī)定的時間內(nèi)寫出一篇作文。目的就是以讀促說，以說促寫，以寫帶說，讓學(xué)生讀說寫完美結(jié)合?！背３Ｎ視鶕?jù)不同的文章設(shè)計(jì)不同的說與寫的形式和契機(jī)。如《盤古開天地》就在學(xué)生精讀、細(xì)讀后以復(fù)述的形式來說，再引以夸張的想象寫一篇童話?！吨胁誓翘臁肪驮陂喿x的過程中展開討論：你認(rèn)同父親的做法嗎？假如你是父親，你會怎么做？《去年的樹》讀后說說文章帶你的最大感受再寫一寫，尊重孩子的個性化感受引導(dǎo)寫有關(guān)友誼或環(huán)保的文章。學(xué)生在說的過程發(fā)散了思維，積累了語言。

3、聽寫結(jié)合

隨著生活節(jié)奏的日益加快，即便是孩子也是每天學(xué)校、家、這個補(bǔ)習(xí)班那個興趣班之間不停地奔波，能安心、精心地坐下來看書的時間越來越少。于是各種“聽書”應(yīng)運(yùn)而生，聽書也是一確實(shí)成為一種很好的閱讀模式，是快節(jié)奏生活無法看書的一種極好的彌補(bǔ)。聽不受時間和空間的限制，因此我們可以引導(dǎo)孩子利用爸爸媽媽接送上下學(xué)的路上，吃飯時，鍛煉時等碎片的時間來聽書，聽新聞，聽音樂，聽故事等。王小波在《我的文學(xué)師承》中說：文字是用來讀，用來聽的。一篇優(yōu)秀的作品往往就是一首悅耳動聽的樂曲。孩子們在聆聽的過程中獲得了知識亦積累了語言。文字與心靈通過耳的傳播自然會激起碰撞，引起共鳴。這時候作為老師要及時引領(lǐng)學(xué)生及時地記錄所聽、所獲、所感。對于學(xué)生寫出的心聲，我會每天給他們一個時間帶著孩子們一起用心聆。聽一聽，它們有趣嗎，動聽嗎？有味道嗎？表達(dá)流暢嗎？有感情嗎？日積月累，孩子們的興趣增加了，習(xí)作水平自然提高。聽寫結(jié)合，反復(fù)訓(xùn)練，用聆聽去積累，用書寫去表達(dá)。

????? 總之，提高小學(xué)生的作文水平不是一蹴而就的，而是要持之以恒。要在教學(xué)中不斷實(shí)踐、積累、探索，采取多種訓(xùn)練形式增加寫作興趣，點(diǎn)燃寫作欲望，維系寫作熱情，才能讓學(xué)生想寫作，會寫作，樂寫作。