讀完陳大偉老師第十章關(guān)于“教育假設(shè)”的內(nèi)容，我有一種豁然開朗的感覺，原來我們平時上課，背后藏著這么多沒意識到的“想法”。陳老師說，我們上課的每一個行為，比如是讓學生大聲讀還是默讀，背后其實都藏著一個我們自己沒仔細想過“假設(shè)”。比如我以前總以為“課堂越熱鬧越好”，這其實就是一個假設(shè)。陳老師告訴我們，要改變教學，先得把這個藏在心里的“假設(shè)”找出來，看看它對不對。

以前評課，我們往往只盯著老師講得好不好，或者學生答得對不對?，F(xiàn)在明白了，更要看看老師教學行為背后的邏輯對不對。如果發(fā)現(xiàn)學生沒學會，不能只怪學生，要回過頭來想：是不是我最初的“假設(shè)”就有問題？比如，我假設(shè)“讓學生齊讀就能理解課文”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生讀完啥也不知道，那這個假設(shè)就不成立。

陳老師還提到一個特別好的方法，叫“以學論教”。意思就是，看學生學得怎么樣，來反推老師的教有沒有問題。這讓我想到，以后在課堂上，我不能只顧著自己講，得時刻關(guān)注學生。如果發(fā)現(xiàn)學生眼神迷茫，我得馬上停下來想：是不是我剛才的教法有問題？是不是我的“假設(shè)”該更新了？

教學不是一成不變的，而是一個不斷“假設(shè)—實踐—反思—更新”的循環(huán)。作為老師，我們要保持開放的心態(tài)，敢于質(zhì)疑自己的舊想法，這樣才能不斷進步，才能真正上好每一堂課。