尋求注意的問題行為一般發(fā)生在被忽視的環(huán)境之下。

比如課堂上，某個兒童舉手要求回答問題，沒有被老師注意到，他就可能大聲的把答案說出來，或者是再次舉手時邊舉手邊敲桌子，或者是發(fā)出其他的怪聲，讓老師或者同學(xué)們注意到。

尋求注意的問題，也可能發(fā)生在因問題行為而引發(fā)的持續(xù)緊張的關(guān)注當(dāng)中。

比如某個孩子喜歡跑到廁所撈大便，所以一家人只要孩子一上廁所都很緊張，會盯著他，生怕一不小心他又會去撈大便，孩子也就有事沒事就說要去大便，往廁所跑。

以下線索，表明通常是在尋求注意的行為：

一是出現(xiàn)問題行為的同時，流露出尋求他人注意的眼神。

二是問題行為出現(xiàn)后，把造成的結(jié)果展示給周圍的人看。

三是在做出問題行為的同時，故意發(fā)出怪聲動靜或者是怪相引發(fā)其他人的注意。

四是在做出問題行為的同時，或者之后，對他人的反應(yīng)格外高興，或者是手舞足蹈。

五是與其他人形成互盯互防的狀態(tài)，孩子自己也樂于如此。

六是短暫的故意忽視，其問題行為會加重。

處理這樣的問題行為，適合用忽視或者是忽略策略，也就是消退原理，不要對問題行為給予任何形式的注意，包括呵斥，批評教育，驚慌失措或者是說服教育等等，不要與正在出現(xiàn)問題行為的孩子有任何的目光接觸，而且周圍的所有人都要采取一致的策略。

如果兒童的問題行為是哭鬧的形式，也不要在此時安慰兒童，因為此時的安慰仍然是一種強烈情感色彩的高度關(guān)注，有時候可能一安慰哭鬧就中止了，但長久的話，會強化孩子以哭鬧的形式來獲取滿足。

逃避拖延的問題行為有很多表現(xiàn)形式。

比如咬人咬自己尖叫耍賴，討價還價，逃跑撞頭等等，在要求其去做事情的過程中表現(xiàn)出來。

與被要求的事情無關(guān)的任何其他行為都有可能是逃避或者是拖延行為。

針對這樣的問題行為，應(yīng)當(dāng)采用的消退措施時不給予任何反應(yīng)，堅持讓他完成任務(wù)。

從發(fā)出要求的那一刻起，管理者的一切行為都是為了確保被管理者及時進(jìn)入完成任務(wù)的狀態(tài)，并保證他始終在完成任務(wù)的軌道上。

所謂及時，就意味著發(fā)出要求以后，被管理者做出相應(yīng)的行動之間不超過5秒鐘。

所謂保證在軌，就是被管理者啟動了完成任務(wù)的行動，直到他完成任務(wù)，在這個過程當(dāng)中，保證他的一切行為都是在繼續(xù)完成任務(wù)。

了解問題并提供處理意見，并不是一件困難的事情，如何幫助管理者正確執(zhí)行是最重要的。