語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，更是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固和素質(zhì)提高的主要方法。為了實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作業(yè)分成合理的布置與管理，教師要兼顧學(xué)生所處階段的年齡特征、身心發(fā)展規(guī)律及其面臨的主要矛盾，對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)數(shù)量、難度和形式進(jìn)行合理的布置。并采取有效的多元的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，保證初中語(yǔ)文作業(yè)布置和管理的可行性和科學(xué)性。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)的分層布置。

1.分層布置作業(yè)量。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)臏p少提高類題目的作業(yè)給學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，使學(xué)生首先理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，再適時(shí)培養(yǎng)提高知識(shí)的遷移和運(yùn)用能力。要加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)的初中學(xué)生能更快掌握教材內(nèi)容。對(duì)基礎(chǔ)類題目的解答能夠快速的做出反應(yīng)，對(duì)于這樣的學(xué)生可以適當(dāng)減少基礎(chǔ)類題目的數(shù)量，使學(xué)生從機(jī)械重復(fù)的練習(xí)題中脫離出來(lái)，抽出大量的時(shí)間用于課外知識(shí)的理解與掌握，促進(jìn)其綜合能力的形成。相對(duì)較差的學(xué)生的作業(yè)量，可以依次適當(dāng)?shù)脑黾印＠缒骋黄n文的背誦，為語(yǔ)文能力不同的學(xué)生分層設(shè)置背誦和理解的層次，即全文背誦、背誦若干段和逐段背誦?？偟膩?lái)說(shuō)，根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力的實(shí)際情況，合理布置作業(yè)量 ，不僅有助于加快學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，更促進(jìn)了學(xué)生按照個(gè)人需求的有序發(fā)展。

2.分層布置作業(yè)難度。根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異，設(shè)計(jì)選做、必做和挑戰(zhàn)三個(gè)層次的題目。其中必做題屬于基礎(chǔ)類題目，注重學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)效果的檢驗(yàn)，該類型題目對(duì)學(xué)生的能力有較低的要求。選做題屬于提高類題目，要求學(xué)生理解掌握所學(xué)知識(shí)后并能夠進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的能力有較高的要求。教師設(shè)計(jì)的題目應(yīng)遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合性的規(guī)律，先模仿后創(chuàng)造并創(chuàng)新性發(fā)展。逐漸的提高題目的難度，適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。據(jù)初中學(xué)生語(yǔ)文能力個(gè)體差異的客觀現(xiàn)狀，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)每類學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)，以此為基礎(chǔ)分層設(shè)置不同的作業(yè)內(nèi)容，讓全體學(xué)生能夠在各自原有語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步和發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的學(xué)生通過基礎(chǔ)類題目的成功完成，不僅使其了解和掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還能夠建立強(qiáng)烈的自信，并體會(huì)成功的樂趣，激發(fā)起挑戰(zhàn)提高類題目的信心和動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)好點(diǎn)兒的學(xué)生，鼓勵(lì)其積極主動(dòng)的去挑戰(zhàn)有一定難度的選做題，與同學(xué)交流合作，一起研究討論，增進(jìn)學(xué)生間的互幫互助和感情的交流，通過一起解決問題，享受到共同努力的幸福感和快樂感。然而對(duì)于挑戰(zhàn)題，適合能力較強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文有著濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生去挑戰(zhàn)，去展示自我。

3.分成組織作業(yè)形式。分析教育家加德納的智能理論可知，每個(gè)學(xué)生都有各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，因此初中語(yǔ)文作業(yè)的布置也要體現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，盡量依據(jù)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，為其布置符合其興趣并且擅長(zhǎng)的作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生真切的體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的發(fā)展。在完成教材如何內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，通過組織多形式的作業(yè)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一是搜集與課文主題相關(guān)的名言警句，作為班級(jí)板報(bào)的素材，二是學(xué)唱有關(guān)課文主題的歌曲；三是根據(jù)課文的故事發(fā)展排練話劇小品，表演給全班同學(xué)等活動(dòng)。這種多形式且內(nèi)容豐富的作業(yè)，深受廣大學(xué)生的喜愛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也獲得了很好的改善。

二、初中語(yǔ)文作業(yè)的分層管理

初中語(yǔ)文作業(yè)分層布置必然要求在其作業(yè)管理上，設(shè)置分層的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果只是單一的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生消極的影響。經(jīng)過對(duì)學(xué)生初中語(yǔ)文作業(yè)分層管理，可使具有不同語(yǔ)文素養(yǎng)能力的學(xué)生平等的享受評(píng)價(jià)管理，使他們獲得精神上的放松，促使他們的語(yǔ)文素養(yǎng)能力在其原有的基礎(chǔ)上獲得改善和提高。例如，教師對(duì)學(xué)生布置作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，以學(xué)生寫作能力的差別為依據(jù)，制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，按照語(yǔ)文素養(yǎng)的的程度由差到好的順序，首先是只要突出文章中心，符合字?jǐn)?shù)要求，并且語(yǔ)句準(zhǔn)確流暢；再就是在完整敘述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上突出文章中心，并且具有一定的條理，語(yǔ)句相對(duì)較流暢，內(nèi)容較具體；最好的是能夠運(yùn)用一定的修辭方法，敘述過程中對(duì)人物及景物的描寫要詳略得當(dāng)，突出主旨。對(duì)于這三類學(xué)生分別進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)，只要處于某類別的學(xué)生達(dá)到其最佳的寫作程度，就對(duì)其做出積極的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)。對(duì)于超水準(zhǔn)完成寫作內(nèi)容的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募为?jiǎng)和鼓勵(lì)。經(jīng)過不斷的寫作訓(xùn)練，檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力的水平改善情況，并重新定位以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力提升的動(dòng)態(tài)管理。

總之，初中語(yǔ)文分層作業(yè)具有較高的應(yīng)用價(jià)值，不僅把這個(gè)質(zhì)量的提高作為其具體任務(wù)，而且能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體特性進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，使其個(gè)性也獲得發(fā)展。此外，還能促進(jìn)落實(shí)教育的公正平等，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革。但是目前分層作業(yè)的理論和實(shí)踐還不夠成熟，會(huì)從事教育工作的人士行動(dòng)起來(lái)，一起為初中語(yǔ)文分層作業(yè)的理論的形成和實(shí)踐的應(yīng)用做努力。