學校。

于學校而言：培養(yǎng)人才的地方；

于教師而言：教書育人的地方；

于學生而言：學習知識的地方，同時也是成長的地方。

在不同人的身上，不同人的眼中，學校承擔著不同的角色。它們各自獨立又各自聯(lián)系，目的都是為社會輸送人才。所以，教育、義務(wù)階段的教育其實是孩子進入社會之前的社會，它應該是與社會銜接、不應該孤立的教育歷程。

隨著社會快速發(fā)展，對人才多樣化的需求逐漸加大，那種過流水線式的『唯分數(shù)論』的教育模式逐漸落伍，如何成為一個好的學校，核心可能更應該把關(guān)注點放在『如何發(fā)展人』這件事上來。

良好融洽的師生關(guān)系

教育學著作中有云：“師生關(guān)系是教育工作中最主要的一對矛盾關(guān)系”，在教育教學過程中，我們更應該把師生關(guān)系看作是教育產(chǎn)出的基礎(chǔ)，師生關(guān)系的融洽才是基礎(chǔ)核心單元產(chǎn)出的關(guān)鍵。

建立育人體系，把每個學生都作為獨立的成長中心

每個學生都是獨立的個體，在社會角色中，他們是獨立于班級和學校而存在的個人，也因為一個個獨立的個體才構(gòu)建了多彩的校園。

簡單粗暴的班級一體化管理模式，很容易讓教育從業(yè)者陷入「平均分」的困境，這樣上下之間的差別，總能讓人心生波瀾。

作為教育從業(yè)者，當我們面對班級中一個個不一樣的面孔時，我們更應該用「獨立」的視角去看待，同時從她們身上去尋找屬于每個人的發(fā)光點。

教職工按職責劃分，共同為學生成長負責

學生是獨立的個體，因為學校而成班成校，緊接著為學生服務(wù)的學校、學校從業(yè)者也應該起到自己的作用。

教書育人的教師、保障安全的安保、負責后勤的總務(wù)等等。這些雖然看似是一個個獨立的單元，在學生面前應該是一個環(huán)形的系統(tǒng)，中心就是被服務(wù)者—學生。

為學生提供多元化的、更自由的成長空間

成績決定一切的時候，學校仿佛像是一個高分機器制造商，輸入學生，輸出高分天才。學校的教育功能并非單一的成績，而應該包括義務(wù)教育階段學生需要的方方面面，多元化才是核心。

藝術(shù)館、劇場等空間讓學生培養(yǎng)審美能力和塑造完整人格

學校，不應該只有硬邦邦的教室。

有條件的學?？梢耘鋫湎鄳膶徝兰ぐl(fā)與培養(yǎng)措施，環(huán)境熏陶人，其藝術(shù)館、劇場等空間不僅可以作為學生休閑娛樂的場所，同時也可以作為學生潛在藝術(shù)細胞的激發(fā)空間。

公共場合可以讓學生揮灑自我、暴露自我、完成自選動作

成長中的學生，自身夾帶著的潛力更需要深入挖掘。學校在義務(wù)教育階段應該成為學生可以犯錯的地方，在這里犯錯、糾正、完善。作為踏入社會前的一站，學校的犯錯成本最低。

為學生設(shè)置獨特的成長環(huán)境

乍一看這句話很熟悉，仔細看不明白。為什么呢？長久以來，學校都是集體主義，集體教學、集體學習、集體生活，整齊劃一是標準。就連學習成績，最好都整齊劃一的「優(yōu)秀」，怎么可能呢？學生是獨立的個體，就是因為人與人之間的不一樣，世界才變得多彩，那么教育，也應該「因材施教」充分挖掘個人潛能而不是一把鍬子掀集體潛能，1V1的獨特設(shè)計才應該是學生成長路上需要的鋪路石。

課程設(shè)置服務(wù)于學生的成長與發(fā)展

課程為學生服務(wù)，課程設(shè)置服務(wù)于學生的成長與發(fā)展。歸根結(jié)底，無論是國家課、地方課還是校本課，我們都要基于學生的「需求」去設(shè)置，既不能高處不勝寒又不能低到找不著。

教育目標是挖掘?qū)W生潛能，尋找他們最擅長的

教育作為國之大計，也是我們的教育最終目的。

每一個學生都是獨立的個體，他們來自于不同的生長環(huán)境，帶著不同的興趣愛好，匯聚在一起。作為校本課的教育目標，是最貼近學生的地方，同時也應該把「因材施教」發(fā)揮到極致，用機制和模式去激發(fā)學生潛能，挖掘他們最擅長的東西。360行，行行出狀元，這種結(jié)果的導向必須做好教育目標的規(guī)劃。