一、于老師是如何指導學生生字識寫的？

1.關于識字

關于識字寫字課標在第三學段的目標要求第一條，有較強的獨立識字能力。

請看于老師是如何落實課標要求的：

師：學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力。大家讀書的時候，除了思考上面三個問題，還要注意生字的讀音。這一課只有三個生字，一個是“晰”，一個是“介”，還有一個是“疆”字?？赡芎枚嗤瑢W早就認識了。要努力把課文讀正確，讀流暢。

關于識字，從這些話中我讀出幾個意思：

“學習是自己的事情，要主動地學，要相信自己的能力?！边@句話是告訴學生要有獨立學習的能力，不要總依靠他人，要相信自己。

“可能好多同學早就認識了?！睆倪@句話中我想于老師想要表達的意思是，咱們班有很多同學已經(jīng)具備了獨立識字的能力。

2.指導寫字

關于識字寫字第三學段的課標要求第二條，硬筆書寫楷書，力求美觀。

怎樣指導學生寫美觀呢？

①示范

師范寫“晰”字，邊寫邊指出這個字怎樣寫才規(guī)范。師寫得美觀、規(guī)范。

老師寫得美觀、規(guī)范，潛移默化，學生看的多了，也會寫的美觀、規(guī)范，這就是示范的作用。

大家都知道，老師字寫得好，這個班學生的字一定不會差，這就是示范的力量。

一個班，老師教的時間久了，就會發(fā)現(xiàn)，大部分學生寫的字跟老師的非常相似。這就要求咱們老師一定要像于永正老師一樣寫好字，尤其是板書在黑板上的字。

②重要筆畫要強調(diào)

于老師在指導學生書寫“介”和“疆”的時候，指出“介”字的第三、四筆的距離不要太寬，否則，這個字就會像房屋的屋山頭。這樣形象的解說，學生定會印象深刻，書寫時就會注意這兩筆之間的距離。

在教學的過程中，有時候我會覺得這么簡單的字，只有四筆，學生肯定會注意的，一定能寫好，不用老師講解。檢查作業(yè)的時候就會發(fā)現(xiàn)，越簡單的字越難寫規(guī)范，更別說美觀了。這一個字就說明于老師教學生寫字真是實實在在地教，扎扎實實地教，一筆一畫地教。

再看“疆”字的指導，更細致。不僅教寫字，還教做人。

“‘疆’字的右半部分，要寫的緊湊一些，第一橫短，第二橫長，第三橫次長；左邊的‘弓’字里面的‘土’字千萬別丟了，記?。鹤鎳念I土，寸土不讓。說完將“弓”字里的“土”字描成紅色。”

于老師在《于永正：我怎樣教語文》一書中提到：每一課要求學生寫的生字，我都會認真寫一寫，把生字寫的規(guī)范，掌握它的筆順，把板書的字練好，力爭成為學生的字帖。只有老師寫過了，才知道哪些地方容易出現(xiàn)問題，指導學生才能做到心中有數(shù)。

在本課中，通過于老師對這三個生字的書寫指導，我們就能夠看出于老師背后所下的功夫。

2.于老師是如何指導學生體會文中蘊含的精神情感的？

于老師指導學生體會文章蘊含的精神情感的主要方法是五重教學法之二——重感悟。把學習的權(quán)利交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己去領會。重感悟的指導思想是尊重學生的主人公地位，尊重學生語文的規(guī)律。

是不是這樣呢？咱們看課例。

課一開始，于老師就讓學生們提出自己的問題：看了課題，你腦海里立刻出現(xiàn)了什么問號？

學生提出了三個不同的問題：

白楊有什么特點？

作者為什么寫白楊？他不會單純是寫白楊的吧？

作者寫的是哪兒的白楊樹？

通過讀課例，我們看到這三個問題都是學生自己讀書，自己領悟，自己解決的。

一、悟其語，悟其義。

大戈壁上的白楊樹有什么特點？在讓學生解決這個問題的時候，于老師讓學生默讀第3--14段，接著引導學生找到概括白楊特點的詞語——高大挺秀。

當學生找到這個詞語以后，于老師提了一個非常有思考價值的問題“作者為什么不用“高大挺拔”，而用“高大挺秀”來形容白楊樹？用高大挺拔不是更準確嗎？秀什么意思？”

然后讓學生通過讀第1段和第14段得出“高達挺拔”不僅寫出了白楊樹的外表美，還讓學生領悟到了白楊樹的高貴品格。

二、悟其情，悟其法

作者是單純寫白楊樹的嗎？解決這個問題的時候，于老師引導大家讀課文的最后一節(jié)。抓住“沉思”這個詞語，讓學生在讀中知道了什么是“前后照應”，理解了什么叫“借物喻人”。通過背誦第14段，默讀最后一段，感受到了“爸爸”扎根邊疆之志。

3.于老師的這節(jié)課對你的教學有什么啟發(fā)？

學語文的目的就是教會學生正確的理解和運用祖國的語言文字。我們在研讀于老師課例的時候，發(fā)現(xiàn)于老師總會在課堂上安排讀寫結(jié)合這樣的環(huán)節(jié)，訓練學生的寫作能力。

本節(jié)課上，于老師讓學生用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……總是”兩組關聯(lián)詞語造段寫文中的這位叔叔。

在于老師的引導下，五分鐘后，多數(shù)學生就寫好了。這樣的寫作訓練，給了學生寫作的支架、內(nèi)容和方向，學生寫起來就容易多了。

《于永正：我怎樣教語文》中有這樣一段話：我十分重視閱讀教學的“小練筆”，一者有所憑借，學生寫起來容易，能樹立信心；二者能積少成多，對“大作”打下基礎。“不積跬步，無以至千里”。有“小”才有“大”，不能因“小”而不為。

從這段話中，可以看出于老師特別重視培養(yǎng)學生的寫作能力。當堂寫，當堂評，且訓練的點找得特別好，能激發(fā)學生的寫作欲望，學生愿寫，樂寫，人人會寫。

咱們研究于永正老師的課題，學習于老師的教育教學思想，也要遷移到咱們的課堂，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。