《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“識字寫字是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)?！苯y(tǒng)編低年級語文教材中有識字單元和課文單元。雖然有識字和課文單元的區(qū)分，但是對于低年級的課文單元來說，識字、寫字仍然是重要的任務(wù)之一。比如在一年級上冊要求認(rèn)識300個(gè)字，課文單元就要認(rèn)識163個(gè)，因此，課文單元承擔(dān)著識字的半壁江山，它既是閱讀的材料，也是識字的材料；識字是為了閱讀，而閱讀又是為了鞏固識字。

在低年級的教學(xué)中，既然識字是基礎(chǔ)，那在課堂教學(xué)中，是不是一定得先識字再學(xué)課文呢？答案是否定的。我們不能否認(rèn)識字是基礎(chǔ)，但是識字和閱讀并不是兩個(gè)完全割裂開的教學(xué)環(huán)節(jié)。

從認(rèn)知規(guī)律上來說，閱讀理解有三種模式，分別是自下而上模式、自上而下模式和交互作用模式。自下而上模式是從最基礎(chǔ)的字、詞開始，然后再到句和篇章的學(xué)習(xí)過程；自上而下模式是從篇章開始，最后再到字詞的學(xué)習(xí)過程；交互作用模式是兩者相互交錯(cuò)使用。三種模式中，自下而上的教學(xué)模式適合閱讀經(jīng)驗(yàn)不高的閱讀者，當(dāng)初入學(xué)的兒童還沒有閱讀經(jīng)驗(yàn)時(shí)，閱讀要從最簡單的字詞開始。雖然這樣的閱讀效率很低，但是這又是兒童學(xué)習(xí)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

這也就是為什么最初的時(shí)候孩子讀書只能一個(gè)字一個(gè)字的讀、一個(gè)字一個(gè)字的去感知，慢慢地，孩子們就會發(fā)現(xiàn)句子中的詞語，甚至他們會發(fā)現(xiàn)一些固定的詞語，就這樣，孩子們逐漸地在閱讀中對常用的詞語構(gòu)建起固定的詞語模塊，形成了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起固定的詞語模塊時(shí)，閱讀就不必按照自下而上的模式了。

對于一個(gè)成熟的閱讀者來說，即使詞語的順序是錯(cuò)亂的，閱讀時(shí)仍然不自覺地根據(jù)自己的閱讀模塊進(jìn)行了整合。這是因?yàn)殚喿x時(shí)有兩個(gè)線索，一個(gè)是眼的線索，一個(gè)是腦的線索。作為高級閱讀者，腦的線索要快于眼的線索，在閱讀過程中，讀者會不斷用語感預(yù)測和判斷，然后根據(jù)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行組合。也就是說，越是成熟的閱讀者越容易忽略錯(cuò)字或者標(biāo)點(diǎn)，因?yàn)樵陂喿x時(shí)，他的模塊和單位是整塊的，而不是精細(xì)的一字一句的閱讀。

因此，對于剛?cè)雽W(xué)的兒童來說，先識字再學(xué)文有助于逐步建立閱讀模塊，但是當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，教學(xué)的時(shí)候就不必再先識字再讀文了。比如一年級下冊的課文，教學(xué)時(shí)可以先學(xué)習(xí)生字再學(xué)習(xí)課文，這是一種常規(guī)的教學(xué)方式，但絕不是唯一的教學(xué)方式。我們還可以邊學(xué)文邊識字。教學(xué)中，可以一段一段地讀，一段一段地教學(xué)，讀到哪一自然段，就在語言環(huán)境下學(xué)習(xí)那一段中相關(guān)的生字。比如一年級下冊《樹和喜鵲》一文，讀到第一自然段時(shí)，“只”“窩”兩個(gè)生字就是要認(rèn)識的生字，邊讀文邊學(xué)習(xí)這兩個(gè)生字，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)字的讀音，加深對這兩個(gè)字的理解和識記。學(xué)到第二自然段的時(shí)候，可以結(jié)合上文中的“只有一棵樹，只有一個(gè)鳥窩，只有一只喜鵲”等句子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“孤單”的讀音，并聯(lián)系上下文推測“孤單”的意思。就這樣，逐段地閱讀，逐段地學(xué)習(xí)段落中出現(xiàn)的生字，最后再用幻燈片出示所有的生字，通過游戲等方式進(jìn)行鞏固認(rèn)字。

語文教學(xué)中，并沒有分明的識字教學(xué)和課文教學(xué)，低年級的課文教學(xué)本身就是以識字為中心展開的，在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固生字的。把生字放在特定的語言環(huán)境中誦讀感知、理解內(nèi)化，對所識漢字的鞏固效果最佳，是一種有效的識字方法。這樣說來，低年級課文教學(xué)，不只有先識字后學(xué)文一種教學(xué)模式。我們可以在具體的教學(xué)過程中，根據(jù)自己的需要靈活調(diào)整。

當(dāng)孩子剛?cè)雽W(xué)時(shí)，我們可以采用先識字再學(xué)文的方法來學(xué)習(xí)，因?yàn)楹⒆觿側(cè)雽W(xué)，可能認(rèn)識的字比較少，先識字再學(xué)文比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；如果學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期之后，孩子的識字量增多，有的孩子可以根據(jù)文段內(nèi)容進(jìn)行識字，因此，可以邊學(xué)文邊識字，就不用再拘泥于先識字再學(xué)文的方法了?？傊?，任何一種學(xué)習(xí)方法都不是固定的，我們要根據(jù)需要靈活調(diào)整，找到最適合的方法。