? ? ?2019年福建高中語文教學(xué)培訓(xùn)莆田站的培訓(xùn)會(huì)場上，負(fù)責(zé)人鮑道宏老師語重心長地說：“福建將于明年秋季針對(duì)高一采用新的教材，將來我們的課文不是一篇篇教，而是一組組地教?！?/p>

所謂一組組教，就是摒棄傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，將相關(guān)文本放在一起進(jìn)行比較閱讀，也就是未來我們的語文課堂不再只是針對(duì)某篇文章進(jìn)行解剖式地細(xì)致分析，而是很可能同時(shí)出現(xiàn)兩篇，甚至5到7篇的文章同時(shí)賞析。這種教法，后來被稱為“群文閱讀教學(xué)”，簡稱“群文閱讀”。

對(duì)此，不少老師提出質(zhì)疑，單篇閱讀教學(xué)更好掌控，可以深入分析，也能滿足高考題型要求，若多篇一起教，學(xué)生光閱讀都來不及，哪能思考得來。誠然，單篇閱讀教學(xué)能在中國中小學(xué)教育課堂上存在50多年，不是沒有它的道理。然而很多時(shí)候，作為一線老師，不少時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)我們苦口婆心地想要讓學(xué)生知道李白筆下的“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”營造了一種宏大的氣勢時(shí)，學(xué)生依舊沒有感覺。當(dāng)我們苦口婆心地教學(xué)生什么是細(xì)節(jié)的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)依然有不少學(xué)生寫作文離題偏題。甚而，學(xué)生里還流傳著“高中語文課不用聽”的說法，還有老師中“高中語文三年提不了成績”的無奈。這些難道不能暗示語文課堂的低效、無趣嗎？難道不值得我們語文老師加以反思嗎？

“解鈴還須系鈴人”，我們來回顧傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)的模式。

“占主流的備課樣式和方法的‘閱讀’有兩個(gè)主要特征：一個(gè)大的程序，有前輩歸納為‘從形式到內(nèi)容，再從內(nèi)容到形式’。具體操作方式是三步，即：先粗讀，以了解課文說了什么，包括課文前面的提示和課后的練習(xí)題；再精讀，按提示和練習(xí)題的指引，分析課文形式的方面，而分析歸結(jié)為‘語文知識(shí)’的例說；最后落實(shí)練習(xí)題的答案。另一個(gè)具體的程序，即分析文章和講課的程序，常規(guī)是解題——作者介紹——?jiǎng)澐侄温鋵懚我狻治鼋Y(jié)構(gòu)并用術(shù)語概括（比如‘總分式’）——按程序歸納中心思想——分析文章的細(xì)部并歸納文章的寫作特點(diǎn)和語言特色。是非好壞姑且不論，總之我們多數(shù)的語文教師在備課時(shí)是這樣‘閱讀’的，我們的考試在多數(shù)情況下考得也是這種方式的‘閱讀能力’。”

這是王榮生教授在《語文科課程論基礎(chǔ)》里為我們概括的兩大單篇閱讀教學(xué)模式，這兩種模式幾乎涵蓋了我們?nèi)粘ＵZ文課文教學(xué)的全部方法。且不論它的“少、慢”特點(diǎn)，不管是了解課文還是作者介紹，實(shí)質(zhì)不過是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材內(nèi)容的灌輸，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的腦部細(xì)胞運(yùn)動(dòng)，可能除了應(yīng)對(duì)死扣教材的考題外，對(duì)學(xué)生語文能力發(fā)展的作用微乎其微。

然而這樣的教學(xué)模式真的有利于提升語文成績嗎？對(duì)此，廈門一中高級(jí)教師鐘斌不無感慨地談及去年高考他們學(xué)生出了一個(gè)全省語文單科狀元，在欣喜之余問及是誰班的高才生，居然發(fā)現(xiàn)他們班主任都一時(shí)沒反應(yīng)過來，原因是這個(gè)學(xué)生是普通班的藝術(shù)生，高二上就去參加藝術(shù)培訓(xùn)。他反思道：“我們千辛萬苦地抓題講課，給學(xué)生出那么好練習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沒被我們教的重了狀元，本來是好苗子卻栽了。不得不說這是我們語文教育的失敗?！辩姳罄蠋煹脑捇蛟S也能引發(fā)我們深深的反思。

“教是為了不教”，陶行知的話告訴我們課堂教學(xué)的目的，從來就在于學(xué)生的學(xué)而非教師的教，一切重教的課堂模式都是違背語文教育本意的。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)顯然會(huì)導(dǎo)致兩大問題：一是它的閱讀教學(xué)的目的局限在“教課文”上，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量嚴(yán)重不足，閱讀視野不開闊。二是它的過度細(xì)致分析，脫離了學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，從而導(dǎo)致“知識(shí)本位”“教師中心主義”的傾向，致使學(xué)生沒有時(shí)間親歷閱讀，沒有空間把閱讀與生命、生活、現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，無法有效地形成自己的思維模式和思考能力。

如何改變語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正通過語文課堂學(xué)會(huì)閱讀呢？答案之一就是開展群文閱讀，用群文閱讀的方式來改變當(dāng)下閱讀教學(xué)的窘境，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)這個(gè)飛速發(fā)展的信息時(shí)代，實(shí)踐新的教學(xué)理念。

? ? “群文閱讀”的概念最初由2013年《中國教育學(xué)刊》發(fā)表的學(xué)術(shù)論文《群文閱讀：從形式變化到理念變革》提出：“群文閱讀是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程?！盵2]

那么“群文閱讀”究竟比單篇閱讀教學(xué)更有價(jià)值在哪？我們可以從以下三個(gè)方面來簡述。

首先，群文閱讀利于海量信息的整合。信息的傳遞之方便、信息的更新之快速、科學(xué)技術(shù)的發(fā)明都在告訴我們，我們進(jìn)入了一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代。面對(duì)海量信息的涌出，人的大腦很容易陷入一片混亂中，甚而導(dǎo)致“信息焦慮綜合癥”等癥狀，有時(shí)還容易導(dǎo)致智力不升反降。這是單篇閱讀教學(xué)所無法解決的，而群文閱讀恰恰能幫助大腦對(duì)信息進(jìn)行分析、比較、整合，化繁為簡，讓大腦越用越活。

其次，群文閱讀能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。單篇閱讀教學(xué)所設(shè)的問題，要求學(xué)生直接思考得出，卻往往超出學(xué)生的認(rèn)知水平，考驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。而群文閱讀正好提供了一個(gè)復(fù)雜的閱讀情境，讓學(xué)生化閱讀的被動(dòng)者為閱讀的主動(dòng)者，主動(dòng)閱讀，積極比較，樂在其中。

最后，群文閱讀能訓(xùn)練學(xué)生的思維，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。群文閱讀與單篇閱讀最大的區(qū)別在于閱讀方式的不同。多文本之間有所關(guān)聯(lián)，這必然要求學(xué)生進(jìn)行多文本的比較、討論，進(jìn)而產(chǎn)生自己的創(chuàng)造性見解。在學(xué)生彼此的交流和傾聽中，又豐富了見解，最終形成共識(shí)?；粍?dòng)吸收為主動(dòng)思考，真正幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

隨著越來越多老師對(duì)群文閱讀的實(shí)踐，以及整個(gè)教育局在政策、教材和培訓(xùn)上的推進(jìn)，我們能發(fā)現(xiàn)單篇閱讀教學(xué)的時(shí)代即將過去，群文閱讀將是一個(gè)利好的大趨勢。這對(duì)作為一線老師的我們將是一次不能“以其昏昏使人昭昭”的大挑戰(zhàn)，更是一次能力大提升的機(jī)遇。故認(rèn)清形勢，單篇閱讀教學(xué)可以休矣，及時(shí)準(zhǔn)備，方為上策。

[1]王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》 北京：教育科學(xué)出版社，2014：146-147

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅 《群文閱讀：從形式變化到理念變革》 中國教育學(xué)刊，2013：6