? ? ? ? “請(qǐng)你努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的‘行裝’，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)……”這是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》第七篇中的一段話。如果真正讀懂了，相信我們和我們的學(xué)生都能成為會(huì)學(xué)習(xí)的人。

? ? ? ? 是的，知識(shí)既是目的，也是手段?！爸R(shí)”不是貨物，讓人從一個(gè)腦袋裝進(jìn)另一個(gè)腦袋——即使有人真這樣做了，它也如同沒(méi)有拆封的包裹，看不到價(jià)值。“知識(shí)”對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)是有生長(zhǎng)力的，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“知識(shí)——這就意味著能夠運(yùn)用。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí)，才能稱(chēng)之為知識(shí)?！绷私饬诉@一內(nèi)涵，才談得上如何學(xué)習(xí)知識(shí)。

? ? ? ? 怎樣才能讓知識(shí)在兒童的頭腦中活起來(lái)呢？答案只有兩個(gè)字——思考。教師每天要做的，不是把現(xiàn)成的答案放進(jìn)兒童的頭腦里，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)用自己腦力，去發(fā)現(xiàn)，去判斷，去分析，去想象，去尋找答案……在這個(gè)過(guò)程中，新鮮的信息進(jìn)入兒童的頭腦，進(jìn)行分解、重構(gòu)、整合等等，生成他們自己對(duì)事物的認(rèn)知，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。因此蘇霍姆林斯基建議教師們，“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考”。

? ? ? ? 教育常常是有心而無(wú)痕的，要讓“知識(shí)”真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助力，還需要教會(huì)他們創(chuàng)造性地運(yùn)用，讓所學(xué)的東西與學(xué)生的生活真正聯(lián)結(jié)，這個(gè)時(shí)候，他們眼前的詞匯、數(shù)字就不再只是紙面上抽象的符號(hào)，而是擁有了鮮活的生命力。因?yàn)橹R(shí)的活用，學(xué)習(xí)也不再局限于課堂上，生活的外延有多大，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域就可以有多寬廣，孩子們像是掌握了嫻熟的游泳技術(shù)，自己就可以在知識(shí)的大江大河里自由探索了。這不正是我們所期望的嗎？

? ? ? ? “‘一只蝴蝶落在菊花上，它在曬太陽(yáng)……’孩子們沒(méi)有重復(fù)我的話，他們說(shuō)的都是自己的話。思想在活動(dòng)，在豐富，兒童正在養(yǎng)成思考能力，于是他們體驗(yàn)到一種無(wú)法比擬的思考的樂(lè)趣和認(rèn)識(shí)的享受……”是啊，生命如此不同，我們能做的，便是幫他們打開(kāi)那扇知識(shí)的大門(mén)，讓童年的故事里，有花香可聞，有未來(lái)可期……