林州市紅旗渠大道學(xué)校 李丹
“熟讀、精思、博覽、多作”是古人留給我們的經(jīng)驗(yàn)。閱讀是什么？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)。寫作是什么？是表達(dá)。把腦子里的東西拿出來，讓人家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)；一個(gè)是出，從內(nèi)到外。
今天我分享的小專題是《跟著于老師學(xué)習(xí)讀寫結(jié)合》。于老師曾在教育隨筆中說到，他一直認(rèn)為自己的作文課比閱讀課上得有意思，在研讀過于老師的課例之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，于老師的每一節(jié)閱讀課到最后都會(huì)落實(shí)在遷移寫作方面，這才是讓學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處。
我們先來看一下葉圣陶先生是怎樣談閱讀和寫作能力的：
就一個(gè)高中畢業(yè)生說，閱讀能力和寫作能力應(yīng)該達(dá)到如下的程度：
閱讀方面：
1.能讀日報(bào)和各種并非專門性質(zhì)的雜志；
2.能看適于中學(xué)程度的各科參考書；
3.能讀國人創(chuàng)作的以及翻譯過來的各體文藝作品的一部分；
4.能讀和教本里所選的歐陽修、蘇軾、歸有光等人所作散文那樣的文言；
5.能適應(yīng)需要，自己查看如《論語》、《孟子》、《史記》、《通鑒》一類的書；
6.能查看《國語辭典》、《辭源》、《辭?！芬活惖墓ぞ邥?/p>
這里所說的“能”表示了解得到家，體會(huì)得透徹，至少要不發(fā)生錯(cuò)誤。眼睛在紙面上跑一回馬，心里不起什么作用，那是算不得“能”的。
寫作方面：
1.能作十分鐘的演說；
2.能寫合情合理式的書信；
3.能把自己的所見所聞所思所想記下來；
4.能寫類似現(xiàn)社會(huì)中通用的文言信那樣的文言。
這里所說的“能”指表達(dá)得正確明白而言。至少也得沒有語法倫理上的錯(cuò)誤。就演說和書信說，還得沒有禮貌上的錯(cuò)誤。為什么要把演說也列在寫作方面？因?yàn)檠菡f和寫作是同一源頭的兩條水流，演說是用口的寫作，寫作是用筆的演說。
無論我們處于哪個(gè)學(xué)段，有標(biāo)就會(huì)有路可尋，這樣看來，閱讀教學(xué)中寫作部分也起到了至關(guān)重要的作用。
一、閱讀教學(xué)中寫作的重要性。
葉圣陶先生說：“小學(xué)生今天作某一篇作文，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識(shí)、思想、語言等方面的積累。”
從語文教學(xué)的角度看，作文是字、詞、句、篇的綜合訓(xùn)練。從兒童發(fā)展的角度來看，作文是他們思想認(rèn)識(shí)水平和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)。作文也就是學(xué)生生活實(shí)踐和情感體驗(yàn)、思維和語言的統(tǒng)一。所以我們在習(xí)作教學(xué)中要特別重視生活的積累、情感體驗(yàn)的積累和語言的積累。
而這幾種積累在閱讀課中經(jīng)過藝術(shù)地處理，會(huì)得到很好的訓(xùn)練。閱讀指向?qū)懽鞯姆椒ㄋ坪醭蔀榱顺B(tài)，部編版的教材也將單元目標(biāo)分為人文主題和寫作要求兩塊，并且分化到每一篇課文中，讓每篇課文都有相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，更加明確了閱讀課的指向性。
1.提升學(xué)生的寫作思維
閱讀篇目的寫作特點(diǎn)和作者的思維模式，在閱讀教學(xué)中是有意識(shí)的滲透，通過揣摩和學(xué)習(xí)來提升學(xué)生的寫作思維，在發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)的同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)了寫作思維能力的發(fā)展。這對于活躍學(xué)生的課堂思考，激發(fā)創(chuàng)造潛能是十分有益的，從而指向更加目標(biāo)清晰的寫作訓(xùn)練。
2.鞏固學(xué)生的閱讀收獲
閱讀課中的寫作藝術(shù)兩者相互促進(jìn)，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是一個(gè)從模仿到創(chuàng)造的過程，從閱讀中通過模仿學(xué)寫作，可以讓學(xué)生讀得更好，寫得更好。在閱讀課上要學(xué)習(xí)新的知識(shí)，要培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這些知識(shí)和能力是再閱讀的基礎(chǔ)，當(dāng)然了，同時(shí)也是寫作的基礎(chǔ)。
3.增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文教學(xué)的最主要目標(biāo)是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！币_(dá)成這個(gè)目標(biāo)，就要求學(xué)生增加積累，將思考所獲，討論所獲都落實(shí)在寫作中，養(yǎng)成操筆為文的習(xí)慣。
二、于老師閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練藝術(shù)。
于老師經(jīng)常告訴學(xué)生要抱著學(xué)習(xí)寫作文的目的讀書。讀書的目的固然很多，但不要忘了“書是最好的作文輔導(dǎo)老師”，不要忘記從書中學(xué)習(xí)寫作文。要學(xué)語言，要學(xué)表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不游離于課文之外，使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。這是寫作藝術(shù)性更重要的方面。
1.感悟形象引“擴(kuò)寫”
于老師在《我怎樣教語文》的隨筆中這樣寫到：我在執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》這一課中把學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)提出的不懂的詞語寫在黑板上，其中有一個(gè)叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。它出現(xiàn)在課文中這句話里：“他（車夫）聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風(fēng)霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。”其他詞語都在講課時(shí)處理了，唯獨(dú)把“飽經(jīng)風(fēng)霜”給漏了。
“不過，我們已經(jīng)把課文讀得很熟了，對課文中的這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上奔波的車夫已經(jīng)十分了解了，他的“飽經(jīng)風(fēng)霜的臉”會(huì)是一張什么樣的臉呢？如果他才三十幾歲，如果他才四十幾歲，請你們展開想象，把他的臉刻畫出來好嗎？”
這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似是隨機(jī)應(yīng)變的，實(shí)則是于老師的有意安排。不到五分鐘，就有人寫好了。下面是泗洪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)一位學(xué)生寫的：
這位車夫才三十多歲，可是看上去卻像是五十多歲的人。他們面色蠟黃，顴骨很高，兩只眼睛深深地凹了下去，眼里布滿了血絲。眼角爬滿了魚尾紋。嘴唇發(fā)白，裂開了幾道血口子?；野椎念^發(fā)亂蓬蓬的，連眉毛似乎都是灰白色的。
于老師這個(gè)寫的訓(xùn)練設(shè)計(jì)得很巧，并且一舉兩得，不僅檢查了學(xué)生是否讀懂了課文；還練習(xí)了寫人物外貌?；橄鬄樾蜗?，“化”的過程就是想象的過程，是思維訓(xùn)練的過程。
講完這節(jié)課后，張慶老師評論說：“從教育心理學(xué)這個(gè)角度講，它有新穎性。教學(xué)內(nèi)容的新穎性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。學(xué)生之所以能在較短的時(shí)間里寫出這么生動(dòng)的一段文字，這是一個(gè)很重要的因素?！?/p>
2.想象情景延“續(xù)寫”
于老師從拓寬的課文情境中尋找寫作題材，一是學(xué)生在閱讀課文的過程中蘊(yùn)蓄的情感可以在寫作中得以延續(xù)與強(qiáng)化；二是可以加深學(xué)生對課文的感受，發(fā)展其想象力；三是學(xué)生從課文中學(xué)到的語言可在運(yùn)用中得以遷移和內(nèi)化。
《馬背上的小紅軍》結(jié)尾處的續(xù)寫：
陳賡打了自己一個(gè)嘴巴之后，還會(huì)說什么？還會(huì)做什么？請同學(xué)們展開想象寫下來。一個(gè)叫王烽的小男孩讀到自己寫的片段：
陳賡同志把小紅軍從馬背上抱下來，慢慢地放下。他用手扒了個(gè)坑，用土把小紅軍埋了。然后，他又找來一些草，放在小紅軍墳頭上。陳賡摘下帽子，向他深深地鞠了一躬，說：小同志，安息吧！我們永遠(yuǎn)忘不了你！
這時(shí)，太陽快落下去了。天空出現(xiàn)了一片紅紅的霞光。陳賡牽著那匹瘦馬繼續(xù)向前走去，身后留下了一串深深的腳印……
于老師在課堂的最后設(shè)置的這個(gè)續(xù)寫小練筆是學(xué)生感情升華的自然呈現(xiàn)，課堂上的展開想象、回讀再感悟等環(huán)節(jié)，都是為了指導(dǎo)學(xué)生在不斷地探索中對文本有更深的體會(huì)。所以學(xué)生在續(xù)寫中能夠自然而然地流露出自己的真情實(shí)感。
于老師的這節(jié)課中工具性和思想性達(dá)到了高度統(tǒng)一，相互依存，“解文”是“通道”的橋梁，在解詞、朗讀和展開想象中引導(dǎo)學(xué)生加以體會(huì)、感受、感悟，真正置身其中體驗(yàn)文本所傳達(dá)的情感。
3.巧妙設(shè)計(jì)亮“補(bǔ)寫”
“補(bǔ)寫”是于老師自己起的名字，既不是化抽象為具體，也不是課文故事情節(jié)的續(xù)寫，因此于老師這樣稱呼。在執(zhí)教《黃山奇石》時(shí)，就運(yùn)用到了這種方法。
《黃山奇石》這篇課文詳細(xì)介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”和“金雞叫天都”，對“天狗望月”等奇石一筆帶過。課文學(xué)習(xí)完了，于老師出示了“天狗望月”的大幅圖片，讓學(xué)生仿照作者寫“仙桃石”、“猴子觀?！钡绕媸姆椒▽懴聛?。眼前有圖可看，書上又有范例可仿，學(xué)生寫起來自然易如反掌。
下面是徐州礦務(wù)局中心小學(xué)一位小學(xué)生寫的一段話：
在一座高高的山峰上，蹲著一只狗。它昂著頭，翹著尾巴，豎起兩只耳朵，一動(dòng)不動(dòng)地望著天空中的月亮，好像等著月亮婆婆給它送來好吃的東西。這就是黃山有名的“天狗望月”。
凡是沒有把事物寫盡的課文，于老師大都讓學(xué)生補(bǔ)寫。但有一條原則，就是補(bǔ)寫的內(nèi)容必須是學(xué)生頭腦中有的，或者利用其他手段（如圖畫等）提供給學(xué)生，不能讓學(xué)生做無米之炊。
4.代入新鮮練“造段”
《白楊》中的“造段”：
《白楊》課后的第三題，要求學(xué)生用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……總是”造句。于老師對學(xué)生說：“我們都上五年級了，造句是小菜一碟，不在話下。咱們來個(gè)“造段”好不好？”“造段就是用這兩組關(guān)聯(lián)詞語寫一段話。寫什么內(nèi)容呢？就寫課文中的這位叔叔。這位叔叔也許是個(gè)大學(xué)生，也許是位解放軍戰(zhàn)士，他聽從祖國的召喚，來到新疆……請大家展開想象，寫一寫這位叔叔的表現(xiàn)。這位叔叔很像白楊樹，咱們且稱他為楊叔叔?！?/p>
“造段”有新鮮感，有了于老師的提示，學(xué)生寫起來也并不難。有一位學(xué)生是這樣“造”的：
楊叔叔是位解放軍戰(zhàn)士。退伍的時(shí)候，他對首長說：“我是祖國的兒子，哪兒需要我，我就到哪兒去?，F(xiàn)在新疆正需要人，我請求領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)我去新疆工作?！彼搅诵陆还茏鍪裁垂ぷ?，不管遇到多大困難，他總是沖在前面，從不叫苦叫累。他年年被評為模范。
這次，他把孩子帶到新疆，就是希望孩子也能像他這樣，扎根邊疆，把第二故鄉(xiāng)建設(shè)得更美好。
于老師當(dāng)堂評改，或激勵(lì)，或修改，或補(bǔ)充，加深了學(xué)生對文本的感悟。同時(shí)也正是因?yàn)橛辛酥耙画h(huán)扣一環(huán)的鋪墊，對“以物喻人”的寫法也理解得更深刻了。
5.入情入理共“反寫”
《珍珠鳥》中的反寫：
于老師在執(zhí)教《珍珠鳥》的第二課時(shí)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解了作者馮驥才，通過：如果你是文中的可愛的小珍珠鳥，你想對馮驥才說什么？你怎么讓大家知道馮驥才對你們照顧得周到？怎么讓大家知道他對你好？能舉例說明嗎？向?qū)W生提問，進(jìn)行反寫。
下面我們來看一段于老師當(dāng)堂指導(dǎo)學(xué)生寫作的小片段:
真好，馮驥才主人對我的生活想得真周到。他把我的籠子放在法國吊蘭里，讓我生活在深幽的森林里。（于老師評價(jià)：這不是森林，改為：讓我有生活在森林里的感覺。）當(dāng)我鉆出籠子在屋子上空亂飛時(shí)，他也不管我，只顧著寫作。
我飛到主人的書架上，啄著書背上大文豪的名字，這可是他最珍愛的書呀！可他依然不生氣。（于老師評價(jià)：馮驥才多么寬容啊?。?/p>
讀寫結(jié)合的習(xí)作課，以讀促寫。在學(xué)生先交流過后，做到心中有數(shù)，才能夠下筆如有神。于老師點(diǎn)評的幾篇文章，細(xì)致，準(zhǔn)確，學(xué)生寫得每一句話，于老師都給予了或激勵(lì)，或指點(diǎn)的評價(jià)，眼里滿是學(xué)生，心里滿是學(xué)生。
于老師的弟子張芬英老師點(diǎn)評到：于老師的習(xí)作教學(xué)，有很多種方式，每一種方式，都是趣味盎然，讓學(xué)生喜歡。今天的“反寫”是他的獨(dú)創(chuàng)，都只是為了一個(gè)字——趣。在兒童的世界里，容不下高深莫測的東西。
三、我的課堂實(shí)踐及思考。
研讀學(xué)習(xí)于老師課例的同時(shí)，我也一直在實(shí)踐的路上，并且有意識(shí)地通過“每周一招”（即每周從于老師的課例或是教育教學(xué)思想中學(xué)習(xí)一招，遷移到自己的課堂上，并用文字將過程和課后反思記錄下來。）來督促自己學(xué)以致用，目前學(xué)習(xí)并記錄下來了18篇文章。
當(dāng)然了，在學(xué)習(xí)的過程中也根據(jù)本班的學(xué)情和教材的特點(diǎn)做了相應(yīng)的調(diào)整，下面是我在學(xué)習(xí)于老師閱讀教學(xué)中寫作藝術(shù)的幾次實(shí)踐記錄以及學(xué)生的作品：
1.我的“反寫”教學(xué)實(shí)踐
之前研讀過于永正老師《珍珠鳥》的課堂實(shí)錄。給我印象最深的，還是于老師在執(zhí)教這一課的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“反寫”。于老師將這一課分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，“反寫”放在了第二課時(shí)，正是因?yàn)橛辛说谝徽n時(shí)對文本的深入了解和感悟，才有了第二課時(shí)的“反寫”體驗(yàn)。
我在講授這一課的時(shí)候，也分成了兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)主要解決了“閱讀提示”中的兩個(gè)話題：想想我是怎樣得到珍珠鳥的信賴的；課文中有很多地方寫出了珍珠鳥的可愛，找出這樣的語句，體會(huì)“我”和珍珠鳥之間的情意。學(xué)生在交流中能從字里行間感受到作者和珍珠鳥之間的微妙變化。我們還采用了表格形式的呈現(xiàn)，來升華“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的真諦。
有了這一系列的鋪墊，在第二課時(shí)的“反寫”上就顯得順其自然了。第二課時(shí)開始時(shí)我就開始情境導(dǎo)入：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了珍珠鳥從怕人到不怕，也了解了作者對珍珠鳥無微不至的關(guān)愛。如果你是文中可愛的珍珠鳥，你想對你的小主人說些什么呢？
學(xué)生說：謝謝主人的照顧。我馬上接著問：那你能說說主人具體是怎么照顧你的嗎？你那時(shí)的想法是什么呢？寫下來吧。我們一會(huì)兒進(jìn)行分享交流。下面就是學(xué)生的“反寫”作品，在分享交流中進(jìn)行點(diǎn)評：
5.2班 秦嘉賽：
我親愛的主人，感謝您無微不至的照顧。還記得我剛來到家時(shí)，您把我的新家安在了窗邊，用那吊蘭長長的枝藤覆蓋著家的四周，長長的綠葉長得異常茂盛，我仿佛生活在幽深的森林里一樣安全，我的家也就成了名副其實(shí)的“綠色家園”。（評：細(xì)膩的描寫，讓讀者對“綠色家園”充滿了想象。）
剛開始很怕你傷害我，可你卻萬般小心，就連添食加水時(shí)，也不驚動(dòng)我?。ㄔu：關(guān)注到了文中的細(xì)節(jié)。）后來我有了雛兒，小家伙很頑皮，還時(shí)常去打擾你，有時(shí)還跳到燈繩上，把燈繩弄的搖搖欲墜，有時(shí)竟然還喝您的茶，啄您的書，我本以為你會(huì)大發(fā)雷霆，誰知，你對它卻萬般寵愛，我害怕它再打擾你寫作。（評：這句話改成：作為媽媽，其實(shí)我很害怕它再打擾你寫作。這樣就更符合邏輯了。）
通過再三呼喚把它叫了回去，狠狠地教育了它們一頓?？傊а匀f語，都抵不住我對你的感謝，謝謝你，我的主人。
2.我的“造段”教學(xué)實(shí)踐
在講授《鳥的天堂》這一節(jié)課時(shí)我深受于老師的教育教學(xué)思想的影響將閱讀指向?qū)懽?，學(xué)習(xí)了于老師遷移“造段”的寫作方法。
對這兩部分進(jìn)行分層指導(dǎo)，層層遞進(jìn)讓學(xué)生在朗讀中感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的不同之處，并引出作者采取的表達(dá)方式是從整體到局部把靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的畫面描寫得非常具體，在寫法上進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。這樣就緊緊扣住了我這節(jié)課的寫作落腳點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把一個(gè)畫面寫具體，可以運(yùn)用到本文中動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，加上我們一起探討出來的從整體到局部的描寫。從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂寫作。
本單元的語文園地在“詞句段運(yùn)用”中設(shè)置了一道這樣的題目：讀下面兩組例句，體會(huì)作者是如何把一個(gè)畫面寫具體的，仿照著寫一寫。在遷移寫作的時(shí)候，直接將這一道題作為訓(xùn)練點(diǎn)，先是分析了例句的表達(dá)方法，再抓住三個(gè)要求寫的句子中的關(guān)鍵詞。我們來看一下學(xué)生的改寫：
張路晗：
原句：清晨，天空中布滿了陰云。
改寫：清早，陰沉的天空布滿了陰云，到了中午，不再是陰沉的，而是蔚藍(lán)的，那蔚藍(lán)的天空就像一片汪洋大海印入我的眼簾，下午是一天中最美的，那美麗的云霞陪伴我過完了一天。
謝昕妤：
原句：眼前是一條清澈的小河。
改寫：眼前是一條清澈的小河，從遠(yuǎn)處看，像一匹美麗的綢緞在飄動(dòng)，走近一看，像一塊明鏡，岸邊的小花們像在照鏡子。
課堂上需要我們不斷地去挖掘一些可以創(chuàng)作的寫作點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了寫作點(diǎn)之后，學(xué)以致用地遷移到仿寫中，讓自己的寫作水平穩(wěn)步提升。
3.我的“自述”教學(xué)實(shí)踐
《松鼠》這一課是部編版五年級上冊第五單元的一篇課文，這一單元是習(xí)作單元，讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)不同類型的說明性文章，了解其特點(diǎn)，并嘗試寫一篇說明文。本單元的語文要素是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。?
在準(zhǔn)備這一課時(shí)，我又認(rèn)真研讀了于老師《新型玻璃》這一課例，于老師在生動(dòng)、活潑的語言文字的訓(xùn)練過程中，讓學(xué)生輕輕松松地掌握有關(guān)的常識(shí)，把常識(shí)性課文上成真正意義上的語言文字訓(xùn)練課。引發(fā)我思考的是于老師在第二課時(shí)的寫作指導(dǎo)。?
于老師將五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用通過分小組“自述”的方式，要求學(xué)生寫下來，以第一人稱把各自的特點(diǎn)、作用寫下來，為自己做個(gè)廣告，并且要實(shí)事求是地夸自己。這樣的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，還可以利用課文上提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練。在激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想的同時(shí)，也增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。?
我在設(shè)計(jì)《松鼠》這一節(jié)課的時(shí)候?qū)⒂诶蠋熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)寫“自述”的訓(xùn)練點(diǎn)遷移過來。在第二課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)我也設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生寫松鼠“自述”。于老師在引導(dǎo)學(xué)生分析過五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用后，通過“自述”的方法指向?qū)懽鳎揖妥屑?xì)研讀如何在《松鼠》這一課把松鼠的這幾方面的特點(diǎn)讓學(xué)生充分掌握再進(jìn)行“自述”。?
課不離標(biāo)，有標(biāo)就會(huì)有方向?！端墒蟆愤@篇課文的課后第一題是：默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來。我將這一問題作為切入點(diǎn)，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論的活動(dòng)，活動(dòng)的內(nèi)容是這樣的：（1）作者大概介紹了松鼠哪些方面的內(nèi)容？（2）結(jié)合以上問題分類整理相關(guān)信息。（3）交流后提煉關(guān)鍵詞，總結(jié)梳理信息的方法。?
通過展示交流過后，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式進(jìn)行梳理，可以是思維導(dǎo)圖，可以是樹狀圖，也可以是分段表述等。學(xué)生在小組內(nèi)達(dá)成一致后紛紛完成。有了這樣的梳理做鋪墊，再進(jìn)行“自述”寫作的時(shí)候條理就更清楚了。整理好以后我故意賣了一個(gè)關(guān)子：小松鼠的特點(diǎn)我們都已經(jīng)基本掌握了，并且還這么有條理地梳理清楚了，如果你現(xiàn)在就是這樣一只可愛、馴良、討人喜歡的小松鼠，你要怎樣向別人介紹自己呢？我們以小組為單位分別從一個(gè)方面寫一下小松鼠的特點(diǎn)吧。?
我的話音剛一落，學(xué)生已經(jīng)開始動(dòng)筆進(jìn)行創(chuàng)作了，我看到平時(shí)對寫作文十分發(fā)愁的同學(xué)也自信滿滿地寫起來了。我想這一方面是通過梳理自己心中有數(shù)了，更重要的是這種創(chuàng)作形式會(huì)讓自己更有話說吧。下面我們來欣賞一下學(xué)生的作品：
5.2班? 林致程?
我是一只松鼠，我總是躲在我毛茸茸的尾巴下面，而且還不能讓人類發(fā)現(xiàn)我的蹤跡，不然他們一定會(huì)把我給抓住賣掉的，所以我要把我的巢建在森林里最高而且很粗的樹上。?
我如果碰到人類了，我會(huì)不到5秒爬上一棵大樹，因?yàn)槲矣袖h利的爪子，而且我的動(dòng)作很敏捷，然后用尾巴擋住自己，讓人類誤以為我是一個(gè)松果，等他們走了以后我就趕緊跑。我希望人類可以不捉野生動(dòng)物，這樣森林里的松鼠越來越多，我的同伴也就越來越多了。
于永正老師在《我怎么樣教語文》中談到他的語文老師在語文課上留給他的是什么，他用這樣5句話來回答：留下了語言；留下了較好的語感；留下了認(rèn)識(shí)和情感；留下來初步的書寫能力、閱讀能力（包括朗讀能力）和表達(dá)能力；留下了興趣和習(xí)慣。
4.我的“縮寫”教學(xué)實(shí)踐
“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶?！边@句話是部編版五年級上冊第三單元導(dǎo)讀頁上的一句話。這一單元的語文要素是：了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。習(xí)作要求是：提取主要信息，縮寫故事。
“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這是本單元的語文要素，這是在中年級“詳細(xì)復(fù)述”“簡要復(fù)述”的基礎(chǔ)上提出的進(jìn)一步要求，目的在于讓學(xué)生把故事講得更生動(dòng)，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。
本單元的習(xí)作要求是“提取主要信息，縮寫故事”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過改寫、概括等方法簡要地介紹故事。
這單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女》兩個(gè)民間故事。這兩個(gè)故事，主人公都是普通的勞動(dòng)者，故事情節(jié)蘊(yùn)含著豐富的想象，充滿浪漫色彩，表達(dá)了勞動(dòng)人民對幸福美好生活的期盼與追求。
以《獵人海力布》為例，在了解課文主要內(nèi)容的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生從除了海力布這個(gè)主人公之外還有哪些人物入手。先分析與海力布有關(guān)的人物按照先后出場順序的是：老鷹、小白蛇、龍王、小鳥、鄉(xiāng)親們。有了這樣的人物出場順序，在復(fù)述課文主要內(nèi)容的時(shí)候就有了支架。在課堂上分別指名讓5名同學(xué)講述了海力布與不同人物之間的故事，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還有轉(zhuǎn)述技巧，同時(shí)也將故事的情節(jié)串聯(lián)起來了。
有了對故事的整體了解，課后有一個(gè)小練筆：根據(jù)課文內(nèi)容，給那塊叫“海力布”的石頭寫一段話，簡要介紹它的來歷。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縮寫的時(shí)候，我給學(xué)生設(shè)置了場景：假如你現(xiàn)在是一位導(dǎo)游，要給游客介紹“海力布”這塊石頭，請你寫下來它的來歷。
我引導(dǎo)學(xué)生，一起建立縮寫的支架，開頭要介紹清楚海力布，接著要講清楚兩個(gè)故事情節(jié)：救白蛇得到寶石；聽到消息力勸百姓，說出實(shí)情變成石頭。另外還要介紹清楚寶石的秘密：要含在嘴里才有效；能聽懂各種動(dòng)物說的話；動(dòng)物說什么話都不可以告訴別人，否則自己會(huì)變成石頭。當(dāng)然了，這些秘密可以穿插在第一個(gè)故事情節(jié)中，這樣就顯得更連貫了。
學(xué)生非常樂意講解，正是因?yàn)橛辛藢φn文內(nèi)容的了解，并且把主要人物關(guān)系也梳理好了，因此在介紹分享的時(shí)候還是很順暢的。有的學(xué)生在講解的時(shí)候語言繁瑣，及時(shí)提醒之后也能馬上改正過來。
5.2班 楊楠
海力布這塊石頭還有一個(gè)大來頭。
傳說海力布是個(gè)獵人，他總是熱心幫助別人。有一次，他去打獵，從老鷹手里救下了一條小白蛇，碰巧她是龍王的女兒，龍王一定要重謝他，他什么珍寶都不要，他想要龍王嘴里的寶石，但寶石有一個(gè)禁忌就是不可以告訴別人他聽到的話，否則自己就會(huì)變成石頭。小白蛇再三叮囑。
一天，他聽到一群鳥在議論，說今天大山會(huì)崩塌，洪水會(huì)淹沒大地。他聽到了趕快去告訴鄉(xiāng)親們，讓鄉(xiāng)親們搬家，但誰也不信。無奈之下只好告訴了鄉(xiāng)親們寶石的秘密，說完后他就變成了石頭。
鄉(xiāng)親們很后悔，趕快向遠(yuǎn)方走去，他們念著海力布的名字悲痛地走了。海力布是舍己為人的英雄，到現(xiàn)在世世代代還在紀(jì)念著他。
5.思考
每節(jié)課后我都在反思。這節(jié)語文課給學(xué)生留下了什么？什么能力得到了訓(xùn)練？效果怎么樣？
通過踐行于老師課堂技巧，感悟閱讀教學(xué)中寫的藝術(shù)性，無不滲透著于老師的教育教學(xué)思想?！皟和恼Z文”是其標(biāo)桿，把每一節(jié)課上得有意思，學(xué)生的上課興趣有了，閱讀興趣濃了，寫作興趣自然也就跟上來了。
我們也要明白一個(gè)人無論從事何種職業(yè)，凡做得好的，尤其是做到高端的，無一不是喜歡讀書、寫作的人。就拿我們做老師的來說，出類拔萃的老師都是寫作的高手。因?yàn)榉灿凶x寫習(xí)慣的人，他的觀察力、思考力、感受力、想象力以及他的理念，一定會(huì)高人一籌，教學(xué)工作也會(huì)做得好。那么反過來說，我們希望自己的學(xué)生將來是怎樣的？是不是無論從事什么樣的工作，都希望他們能夠干得出色，那么我們就要培養(yǎng)他們的讀寫能力，養(yǎng)成讀寫的習(xí)慣，尤其是寫的習(xí)慣。
于老師的實(shí)踐探索還有很多，值得我們每一位老師靜下心來好好研讀。學(xué)以致用是一個(gè)漫長但是需要堅(jiān)持的過程，一點(diǎn)一滴，積沙成塔，積少成多，就會(huì)有成效。我們要學(xué)著記錄，自己的思維方式提升了，學(xué)生也必定會(huì)有提升。
