? ? ? ? ? 一一也談干國祥老師的童話作文課
微信上認(rèn)識的干國祥老師，偶爾在他的朋友圈看到他本人的照片:帶著幅學(xué)者眼鏡，頭發(fā)略長，有點(diǎn)斑白。最深的印象是精瘦。當(dāng)然最吸引我的是他發(fā)在朋友圈的文章:教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、生活精句以及他用攝影鏡頭拍下的各種生活隨手拍，透過他的攝影作品可以感受到鏡頭后一雙敏銳的眼，善于捕捉散落這世界的各樣美，再加上他敏銳哲思的文字，大概可以猜出這首先是一個很有點(diǎn)生活情趣的男人，不肯隨眾，眼光"毒”到，很有自己的思想見解。我愿意把他想象成駕著祥云野鶴的世外高人。
同樣只是在微信朋友圈上欣賞了干老師執(zhí)教的人教版四年級上冊語文園地三的習(xí)作《學(xué)寫童話》。通過何捷老師的文章大致了解了該課堂的流程:漫談童話入題→呈現(xiàn)群組故事(《丑小鴨》《灰姑娘》《哈利波特》《射雕英雄傳》《基督山伯爵》《瑯琊榜》)并尋找故事中的關(guān)聯(lián)→發(fā)現(xiàn)出“原型故事”(這些故事都屬于《丑小鴨》的不同版本)→創(chuàng)建故事模型，搭建故事框架→提供例文，引導(dǎo)思路，進(jìn)行習(xí)作。
很遺憾無法親臨觀摩干老師的實(shí)際課堂，但從何捷老師《教得上位才教得精彩》一文中，同樣領(lǐng)略了這堂課的精妙。我不想陷入專業(yè)化的點(diǎn)評模式中，只想作為一個一線語文老師，談些自己的粗淺感受。
首先還是從干老師那一雙獨(dú)到的眼睛說起吧。這樣的一節(jié)作文教學(xué)設(shè)計(jì)，很顯然，只有眼光犀利的行家才能想得到上得出，干老師的這種教學(xué)理念直切作文教學(xué)要害，把脈習(xí)作中最難也是最重要的一塊一一創(chuàng)作思路的構(gòu)建。何捷老師說這是建模，我覺得就是現(xiàn)在蓋房子的搭框架，框架結(jié)構(gòu)有了，再自由地進(jìn)行填充修飾。或者說干老師這是在上一節(jié)素描課，帶學(xué)生先從骨骼輪廓描起，然后填上肌肉，描出肌膚細(xì)節(jié)，最后畫出形形色色的人物素描。不管哪一種譬喻，都離不開干老師那雙眼，他越過常人之所見，透過皮層，直接越過肉層，直抵里層，甚至一眼洞穿到骨髓。千難萬難的作文習(xí)作教學(xué)，難在于老師不知道應(yīng)該教什么:是進(jìn)行選材甄別，還是謀篇布局，是遣詞用句的斟酌，還是進(jìn)行觀點(diǎn)主題的提煉。是教"這一篇”就行，還是教"這一組”好呢?多數(shù)的一線語文老師都是在摸石頭過河，陷入“盲人摸象”的局限。干老師的這一節(jié)課，如石破天驚，給了一線語文老師很有啟發(fā)意義的習(xí)作教學(xué)思路。
干老師在朋友圈發(fā)送何捷老師的文章時，有這樣的一些前言，此課必須在如是理念背景下來理解才不會偏差:1閱讀重于寫作2寫作重于作文3作文是一種非常有限，但必不可少的規(guī)范訓(xùn)練。4作文教學(xué)必須有“建模”思想。5只有變式才能一次次顯示無法用語言和圖式完成的模型。
干老師的這節(jié)課給了我很大的沖擊，他的這些話給了我更多的思考與共鳴。干老師旗幟鮮明地提出閱讀重于寫作。這一條我深感于心。整個小學(xué)階段，習(xí)作教學(xué)從一二年級的看圖寫話，片段習(xí)作，到中高年級的寫人寫事寫景，可以說小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)成了語文的重中之重，但似乎吃力不討好，眾多學(xué)生在經(jīng)歷頻繁的練筆(日記、隨筆、課后小練筆、單元習(xí)作等等)之后，到初中高中乃至成人對提筆寫東西的熱情呈遞減狀態(tài)，或者說寫作的熱情在小學(xué)階段已然被消耗得差不多，被要求寫被布置寫是小學(xué)生習(xí)作的常態(tài)，但凡有過寫作經(jīng)歷的人都知道，缺乏寫作動機(jī)的任務(wù)式創(chuàng)作是痛苦的。有時只能絞盡腦汁挖空心思，無中生有空穴來風(fēng)，只是為了完成老師要求完成的作業(yè)，很多時候就寫成了無病呻吟無感而發(fā)牽強(qiáng)附會或者高調(diào)偽裝。可以說，這種狀態(tài)下兒童原創(chuàng)作動機(jī)幾乎為零(所謂的原創(chuàng)作動機(jī)即自發(fā)的、主動的、由內(nèi)而外噴發(fā)式的寫作目的。)小學(xué)階段是孩子們初步認(rèn)識世界探索世界感知世界的開始，耳聽眼見手摸身感，所有的孩子都如朱自清筆下《春》的種子，欣欣然睜大眼，好奇地觀察著了解著這個世界。在這樣的一個階段中，創(chuàng)造更多利于孩子感知體會生活的機(jī)會大于一切。閱讀正是孩子們通過第三方途徑感知了解大千世界的快捷通道。閱讀的過程中，有哲人先知各異的人生觀察角度，有秀才不出門能知天下事的快意舒適，有憑借一紙黑白文字任思緒馳騁天地間的天馬行空。閱讀是春風(fēng)是陽光是雨露，滋養(yǎng)剛?cè)胪恋姆N子，孕育著種子未來的各種可能性。所以說，小學(xué)階段閱讀重于寫作，閱讀是自外而內(nèi)的汲取吸收內(nèi)化的過程，而寫作是自內(nèi)而外的感悟噴發(fā)表達(dá)的過程。小學(xué)生的作文稱不上寫作，寫作是個人對世界感知見解意愿思想的個性化表達(dá)。人生初階段，孩子的習(xí)作表達(dá)自然提升不到這個層面上，所以只能用習(xí)作，即對語言文字的初步學(xué)習(xí)應(yīng)用，更多的是對語言文字的臨摹規(guī)范學(xué)習(xí)應(yīng)用。這也就是干老師所說:“作文是一種非常有限，但必不可少的規(guī)范訓(xùn)練?！蔽矣X得應(yīng)該再加上文字二字，習(xí)作本質(zhì)上來說就是文字的規(guī)范訓(xùn)練而已。這又得繞回閱讀上，沒有大量的充足的閱讀為鋪墊，怎么可能有規(guī)范的文字運(yùn)用意識!干老師在這一節(jié)童話習(xí)作課上，一開始就出示了一組故事，我琢磨了下這一組故事，《丑小鴨》《灰姑娘》應(yīng)該在小學(xué)一二年級聽過看過，《哈利波特》三四年級可以看完，《射雕英雄傳》和《基督山伯爵》適合五六年級學(xué)生閱讀，《瑯琊榜》則屬于成人世界的作品了，這還得基于平時有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生才可能通讀過這些作品。很顯然干老師絕對是一個極端享受閱讀并從閱讀中出來的高手行家，所以他能從眾多的作品中剝離出了這些作品的共性:故事性作品的“套路”，這樣說有點(diǎn)不妥，但這的確就是干老師的過人之處，他不僅是一個教育者，也是一位創(chuàng)作者，更是一位洞察世界的智者，他知道教育的本質(zhì)是什么!
還是回到干老師這個人本身吧，看過他的一些文章，大多犀利洞見!更難得他脫俗，卻又富有生活情趣。我本能地想到一個詞可以來概括他:骨骼清奇。骨骼清奇者，大多有一雙透亮洞察世界的眼睛，賞得了世間奇花異草的美，又看得穿世界紛繁萬象下的本質(zhì)，有一顆睿智玲瓏的心一一稚拙純樸快樂的童心，不拘泥卻又淡然長遠(yuǎn)的目光。聽說他創(chuàng)建自己的教育集團(tuán)，有自己的教育理念，開發(fā)不一樣的教育疆土，但更希望，看到未來的路上，有許許多多如他一般，不一樣的孩子，在茁壯快樂地成長!
