? ? ? ? 確立科學(xué)教材觀：教材創(chuàng)新的根本課題

? ? ? 在教學(xué)實(shí)踐中是 “教教科書(shū)”還是“用教科書(shū)教”，清晰地反映了兩種教材觀的竣異，它是區(qū)分新舊教學(xué)的分水嶺。在科學(xué)的教材觀看來(lái)，優(yōu)質(zhì)教材不是冷冰冰的死板的教條或教義，而應(yīng)當(dāng)是一種富于“人文情懷”，引導(dǎo)兒童展開(kāi)對(duì)話的一系列文化探究。

一、教材的性質(zhì)及其定位

在現(xiàn)代教學(xué)論中對(duì)“教材”概念的界定突出了三個(gè)要素：“其一，作為學(xué)生的知識(shí)體系所計(jì)劃的事實(shí)、概念、法則、理論；其二，同知識(shí)緊密相關(guān)，有助于各種能力與熟練的系統(tǒng)掌握、心理作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的各種步驟、作業(yè)方式與技術(shù)；其三，知識(shí)體系同能力體系的密切結(jié)合，奠定世界觀之基礎(chǔ)的、表現(xiàn)為信念的、政治的、世界觀的道德的認(rèn)識(shí)、觀念及規(guī)范?！边@就是說(shuō)，所謂“教材”，不僅指各種概念、原理、法則、理論，而且包括心智活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)的各種方法、步驟、運(yùn)算、規(guī)則、技術(shù)，以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀。我國(guó)的中小學(xué)課程教材改革基于新的知識(shí)觀確立了“三維目標(biāo)”——知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀；基于新的教學(xué)觀倡導(dǎo)“三維世界”——教科書(shū)世界、網(wǎng)絡(luò)世界、現(xiàn)實(shí)世界——的學(xué)習(xí)環(huán)境，為基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)展示了無(wú)限廣闊的天地。這是學(xué)生獲得真正的發(fā)展所需要的。

二、教材的歷史演進(jìn)與兩種教材功能觀的分野

教材在現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中所發(fā)揮的作用與功能，是隨著社會(huì)形勢(shì)、教育體制的變化和學(xué)術(shù)文化的進(jìn)展，以及教育研究的發(fā)展而歷史地發(fā)生著變化的。在近代以前的學(xué)校里，以基督教的圣經(jīng)和儒教的四書(shū)（大學(xué)、中庸、論語(yǔ)、孟子）五經(jīng)（易經(jīng)、詩(shī)經(jīng)、書(shū)經(jīng)、春秋、禮記）這些經(jīng)典、古典的文獻(xiàn)的原文作為教材來(lái)使用。盡管也要求理解其神圣的內(nèi)容，但基本上是采取死記硬背的方法。近代社會(huì)的教科書(shū)或多或少體現(xiàn)了“教學(xué)的技法”、使兒童得以快樂(lè)學(xué)習(xí)的讀物。在19世紀(jì)初和后半葉，分別增加了數(shù)學(xué)教材和自然科學(xué)教材。這不只學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)本身，更是通過(guò)觀察、演繹推理與歸納推理，獲得智慧訓(xùn)練。進(jìn)人20世紀(jì)，這種教材價(jià)值觀在美國(guó)得到傳承。所謂“活動(dòng)分析法”就是通過(guò)調(diào)查分析成人活動(dòng)引出教材的一種方法，這種方法成為日后有助于生活的教材價(jià)值觀的重要思想源流。

在現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中存在著兩種教材功能觀。一種觀點(diǎn)認(rèn)為， 學(xué)生的發(fā)展直接地受制于教材的選擇和排列，把某種特定課業(yè)的教材的習(xí)得視為教學(xué)的本質(zhì)。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教材是教育過(guò)程中的必要成分，它是可以廣泛地彼此替代的。只是在作為刺激學(xué)生發(fā)展的手段之時(shí)，才會(huì)發(fā)揮教育的功能。前者是目的型教材觀，后者是手段型教材觀。兩種不同的教材觀蘊(yùn)含了兩種不同的教材功能。

目的型教材觀從教師的角度出發(fā)，把作為學(xué)科內(nèi)容的教材視為完成教學(xué)任務(wù)的決定性手段。手段型教材觀則是把兒童借助對(duì)教材的作用而產(chǎn)生的主體方面的能力的變化，視為教材的作用。這樣，使得主體內(nèi)部的條件產(chǎn)生變化、發(fā)展的素材，視為教材的作用。

新課程背景下的教材（教科書(shū)）具有“學(xué)習(xí)資源”或“學(xué)材”的性質(zhì)。從兒童的角度看，現(xiàn)代所謂教材（教科書(shū)）代行了教師的一部分職能，具有了即便教師不在場(chǎng)，兒童也能夠自主地學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)參考書(shū)”的性質(zhì)。現(xiàn)代教學(xué)論的研究表明，作為教材（教科書(shū)）的基本功能，大體可以概括為如下三大功能；為學(xué)習(xí)者選擇并傳遞有價(jià)值的真實(shí)的信息與知識(shí)的“信息功能”；為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自身的知識(shí)、有助于其知識(shí)的系統(tǒng)化的“結(jié)構(gòu)化功能”；為學(xué)習(xí)者提供合理的學(xué)習(xí)方法的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”。

三、科學(xué)教材觀與教材創(chuàng)新

從教材開(kāi)發(fā)的視點(diǎn)看，優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)當(dāng)是教育目標(biāo)與兒童活動(dòng)這兩個(gè)契機(jī)相統(tǒng)一的“具有學(xué)習(xí)價(jià)值的材料”。大凡優(yōu)質(zhì)教材應(yīng)當(dāng)囊括三種素材：

1、側(cè)重學(xué)習(xí)體驗(yàn)的素材。學(xué)習(xí)體驗(yàn)形形色色，問(wèn)題在于選擇哪些體驗(yàn)，如何加以排列。實(shí)際上蘊(yùn)含了這樣一種傾向：不僅重視認(rèn)知領(lǐng)域，而且重視情意領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域。

2、側(cè)重基本概念的素材。倘若按照布盧姆的分類， 相當(dāng)于認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)，按照加涅的分類，相當(dāng)于語(yǔ)言信息、智力技能、認(rèn)知策略。

3、發(fā)揮信息媒體特性的素材。作為知識(shí)的單位與構(gòu)成，是離不開(kāi)素材（數(shù)據(jù)）與信息的。