對(duì)語文課本的解讀，是語文教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要途徑，更是教師必備的能力。語文閱讀教學(xué)中的文本解讀，就是通過對(duì)文本的具體分析，來理解作者的創(chuàng)作意圖，從而通過文本的不同表現(xiàn)形式去理解文本內(nèi)涵，與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴。通過對(duì)課文（即文本內(nèi)容）的具體分析，通過教師和學(xué)生對(duì)文本的具體感知、理解、解釋、體驗(yàn)、建構(gòu)、評(píng)價(jià)和反饋等環(huán)節(jié)，完成具體的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)搜集整理信息、認(rèn)識(shí)客觀與自我世界、發(fā)展思維能力、獲得審美體驗(yàn)的重要載體和途徑。記敘文閱讀在現(xiàn)代文閱讀中占主導(dǎo)地位。教師只有具備文本解讀的能力，用自己敏銳的眼光、豐厚的閱歷和深入的探究文本，通過深入淺出地分析來提高學(xué)生的閱讀能力。

一、樹立語文意識(shí)

生活處處皆語文。何謂語文意識(shí)？張志公說“語文課，要抓住語文訓(xùn)練（也就是教學(xué)活動(dòng)）打進(jìn)去，思想教育、文學(xué)教育、思維訓(xùn)練都有了，如果語文訓(xùn)練抓不住，別的東西就都抓不住了?！蹦敲丛鯓硬拍芫邆洳?qiáng)化這種意識(shí)呢？首先，必須反復(fù)細(xì)讀文本。文本是作者與讀者溝通的唯一橋梁，真正做到正確解讀、深入研讀文本，才是我們把握作者情感與理念的最終目標(biāo)。那么，我們究竟該從何著手，走近作者的文字，進(jìn)而走進(jìn)作者的內(nèi)心呢？?

二、 文本解讀的策略

（一）整體把握，前后貫通。要將文章作為一個(gè)完整的整體來閱讀；要將文本的解讀置于單元整體之中，確定精準(zhǔn)的單元目標(biāo)；要找

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準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，“牽一發(fā)動(dòng)全局”有效進(jìn)行多元解讀；可從抓住文本內(nèi)容、抓住文本語言、抓住文本主旨、抓住人物形象、補(bǔ)充文本“空白”等方面有效切入。劉勰在《文心雕龍》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”，“情”就是思想感情，“采”就是語言文字表達(dá)。

（二）素讀

1.即我們要敢于直面文本。直面文本，是研讀文本、把握作品精髓的最真摯的態(tài)度和最重要的途徑，文本是我們讀者與作者之所以能見字如面的媒介。莎士比亞有句名言：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”事實(shí)也正是如此，我們每一個(gè)讀者心中都會(huì)有一個(gè)不同尋常的作者，因?yàn)槊鎸?duì)文本的那一刻，我們就是彼此的唯一。我們需要做的是逐層剝開將文本包裹得嚴(yán)嚴(yán)密密的外衣，用自己的閱讀體驗(yàn)去解讀屬于自己文本，以我們赤誠的心靈和情感要求來面對(duì)文本，尋找一種線索，來觸動(dòng)文本所隱含的作者的心靈世界與讀者參與閱讀的心靈世界之間的應(yīng)和，而最終能品讀出它本來的動(dòng)人容顏。

2.突出重點(diǎn)，扣詞析句。深入詞句，關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語言藝術(shù)；呂淑湘說：文本解讀就是“從語言出發(fā)，再回到語言”；要依據(jù)課標(biāo)、編者意圖、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要圍繞語言文字訓(xùn)練來精選關(guān)鍵學(xué)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)。在備課時(shí)我們一定要做到：內(nèi)容挖透，任務(wù)明確，目標(biāo)有效分解，特別要注重方法指導(dǎo)。精選學(xué)點(diǎn)，目標(biāo)有效分解，方法指導(dǎo)最重要。

三、助讀

1.了解作者，探尋背景。讀文本必先要讀作者，讀作者的人生經(jīng)

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歷，情感內(nèi)心世界。從而了解作者的寫作風(fēng)格或者對(duì)創(chuàng)作的影響。如季羨林老師，是國學(xué)大師，一代名儒。他卻一直珍視生命中遇到的那些平凡自然之物。這正源于他對(duì)自然的熱愛，對(duì)生命的尊重。他認(rèn)為散文的精髓在于“真情”二字，散文打動(dòng)之處在于那些講真話、訴真情、不矯飾、無造作的，展現(xiàn)在我們面前的是純凈透明的內(nèi)心世界。可以說，“真情”是他永遠(yuǎn)創(chuàng)作的主題，真情在季羨林的作品中，是真實(shí)的本質(zhì)，是真實(shí)的內(nèi)化，是真實(shí)的真諦。因此，我們?cè)诜治鑫谋緯r(shí)，如果了解作者的思想和特色，就會(huì)準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)容和作者的寫作意圖。

2.解讀文本，視覺多維。從讀者視角，陌生閱讀，讀出自己的獨(dú)特理解。從作者視角，智慧閱讀，把握文本的價(jià)值取向，作者究竟想要告訴我們什么？答案一定在文本的本身，恰當(dāng)?shù)芈?lián)系作者的生平，寫作背景、作家的其它作品，作家創(chuàng)作意圖，以及他人對(duì)這部作品的評(píng)論等。教者視角，立體閱讀，凸顯學(xué)科的本體特征，即要關(guān)注文本說了什么，怎么說的，為什么這么說。從課標(biāo)，單元要求，文本的內(nèi)容特點(diǎn)來確定教學(xué)目標(biāo)，分析應(yīng)該落實(shí)知識(shí)、訓(xùn)練重點(diǎn)，選準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，采取有效恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和策略；學(xué)生視角，個(gè)性閱讀，遵循教學(xué)的基本規(guī)律。

（三）悟讀。視野開放，多元解讀，回歸文本。從作者意義、文本意義和讀者意義方面閱讀。即作者想在文本中表達(dá)出來的主要意圖，作者在作品中通過語言詞句呈現(xiàn)出來的意義和學(xué)生通過閱讀所領(lǐng)悟到的意義，從文本中讀出對(duì)自己有用的東西來。