我們的課堂關注的重點在哪里？是好學生，還是差學生，還是全部學生？

所以我們的課堂中針對的學生是泛概念。課堂的進行形式應該是那種逐步遞進式的。

剛開始是基礎問題，讓大家掌握基本知識，基本概念，基本的方法。隨著課堂的深入，我們的學生掌握的知識層次，也得逐步深入，難易程度隨著提高。逐步將問題深入，進行互通互聯(lián)，拓寬學生的知識儲備。學生只有將知識互通互聯(lián)，形成大概念，才能將知識的框架圓圈越圈越大。

而我們關注的學生，就是一種寬泛的體現(xiàn)，稱之為泛概念，沒有具體到哪一位。只是根據(jù)層的分析，逐步的有底層向高層去提升。就像臺階一樣，第一層泛指全班同學。到了第二層，寬泛到占全班人數(shù)的2/3。再到第三層，寬泛到全班人數(shù)的1/3。這樣根據(jù)學生的接受能力，形成一種課堂接受能力的金字塔。學生分布在不同層次。

隨著課堂的推進，學生學習難度的提升。我們關注的學生逐步向上上移，知識的互通互聯(lián)，逐步拓寬。

這種課堂才是我們所追求的，這樣的教學設計，才是我們所需要呈現(xiàn)的。

在課堂教學設計時，學習新知復習舊知，要基于核心知識，凸顯基礎知識，凸顯能力，凸顯素養(yǎng)，逐步提升，達到深層次的互通互聯(lián)。

那我們的課堂應該怎樣設計呢？

由開放的問題開始，學生的在萬宗之中，探索出問題來，理出思路。由學生提出問題來，針對遇到的問題，我們納入本節(jié)課的知識內容，進行低層次的問題的解決。通過問題的設計，要逐步引導學生進入高層次的學習。讓學生在基本知識的基礎上，發(fā)展能力，達到互通互聯(lián)。最后再放置在普適性環(huán)境中，去接受一般性問題的考驗。

我們的課堂就像一個溫室一樣，培養(yǎng)出有苗，讓幼苗成長，茁壯成長變強大后后再放回去大自然，讓其與自然共舞。

以三角形的概念為例說明。

三角形概念是不共線的三條線段，首尾順次相接產(chǎn)生的圖形。

低層次的內容是辨析三角形。

中層次內容是在網(wǎng)格中的三條線，根據(jù)線段的平移，確定三條線的能不能構成三角形？

高層次內容是延伸到網(wǎng)格中的兩條相交線段，求夾角的三角函數(shù)值。針對高層次的問題。第一步，我們需要平移較短的線段來，達到首尾相連，構造出三角形；第二步，判定直角三角形，代數(shù)方法是借用勾股定理逆定理來判定，幾何方法是借用一線三直角來判定；第三步，求值，在直角三角形中求三角函數(shù)的值。