一、導入新課
今天我們要上《麻雀》，作者是俄國著名的文學家名字叫屠格涅夫。屠格涅夫讀得慢的話怪怪的，串得快一點聽起來舒服一點。誰來讀一下這個名字？你來讀一下。
屠格涅夫。
二、概括主要內(nèi)容
（一）插畫
1.屠格涅夫?qū)懙摹堵槿浮贰Ｎ艺f開始之后請大家放聲讀課文，邊讀邊思考一個問題：假設我們要給這篇文章畫一幅插圖，只能一幅，你畫一個怎樣的場景？聽明白了嗎？開始讀課文，自由讀。
2.文章不長，大部分讀完了。沒忘記蔣老師剛才提的問題，你稍微準備一下，因為我話筒要遞過來，你總要用文字描述。如果畫一幅插圖，你畫什么好？有想法的請舉手。
生：先請你說，我會畫老麻雀張開翅膀護在小麻雀身前的場景。
這個句子非常簡潔，通過他的描述我就知道他畫什么了。
生：我會畫老麻雀扎煞起全身的羽毛飛在半空中，兩只眼睛對著獵狗，準備與他搏斗，保護自己的孩子。
師：他為了把畫面描述的清楚一點，用了很多形容詞，但是兩個人畫的場面其實是差不多的，就是老麻雀想保護小麻雀。
3.我來之前請我們小學的小朋友也畫一畫，我沒有請他們用文字描述，直接畫，我們會發(fā)現(xiàn)真的選擇差不多，有個朋友們畫了這一幅。這個獵狗畫的有一點像寵物狗，是那個場景，對吧？
有個小朋友畫的這一幅，一樣一樣。
一個小朋友畫的這一幅，那個意思就是那個麻雀像小雞。
一個小朋友畫的是這一幅，他的繪畫水平一般，但是畫的場景是不是相似的？
好，那我們看看繪畫水平高的噢，我找了不同版本的書本，選了這篇文章，也畫插圖的這個畫家畫的這個場景，所以各位想當畫家好好練哦。
4.這個畫家畫的也是這個場景，大同小異，我就想問為什么幾乎所有的人只能選擇畫一幅圖的時候畫這個場景？嗯，現(xiàn)在請你說原因。
生：因為這個時候是這個故事的高潮，就是小麻雀它即將要面臨危機的時候，老麻雀飛了下來。
師：他這個說話有水平，先是概述說這個場景是這個故事的高潮，然后解釋一下為什么說這個場景是高潮。厲害，有補充的舉手。
生：我覺得還有個原因，就是因為這是高潮，比較精彩，讓很讓人喜歡。
師：高潮部分人往往是非常精彩的場面，當然要把它畫出來，是吧？好，所以我們的選擇是一樣的。
5.那么蔣老師如果放寬要求，我們把這幅圖放在中間，前后再畫一幅圖，你會畫什么呢？我先請同學說一說前面你畫什么？
生：我就會畫前面獵狗走進小麻雀，然后嗅小麻雀的場景。
師：逼近小麻雀，小麻雀面臨危險，是不是很多人會這么樣畫？
生：那后面這幅圖畫什么呢？
生：我會畫獵狗慢慢地往后退。
師：這就是這個故事的什么部分吶？
生：結果部分。
圖畫的不是特別好，大家將就看一下啊。你看就是畫這個場景退縮掉頭了，也就是說我們畫的這三幅圖是我們今天所讀文章的起因、經(jīng)過、結果。
（二）概括課文大意
1.剛才是通過畫的，如果我們用語言來組織也可以，對不對？同桌之間說一說，起因是什么？經(jīng)過是什么？結果是什么？開始。
誰敢應對？用盡量簡潔的語言來描述呦，他舉手這么干脆，充滿自信。
生：我認為麻雀這篇文章的起因是我打獵回來走在林蔭路上時，獵狗發(fā)現(xiàn)了一只羽毛還未豐滿的小麻雀，于是獵狗就把它當成了獵物，開始逼近他，小麻雀就面臨著死亡的危險。
師：沒說錯，但是不夠簡潔，所以待會我還會再請一個人，我看看你有沒有臨場調(diào)控的能力。經(jīng)過跟結果盡量簡潔，實在簡潔不了也沒辦法。
生：我認為經(jīng)過是一只老麻雀從樹上飛下來，盡力地保護自己的幼兒，跟獵狗搏斗。
師：好很多了，你發(fā)現(xiàn)沒有？所以它臨時調(diào)整能力是很強的。
生：結果是獵狗我看出了老麻雀的勇敢，漸漸地害怕了，便向后退。于是喚回了我的獵狗，帶著它走開了。
師：也偏長，哪位同學能夠應對我的起因、結果。盡量簡潔。他是第一個舉手的，很自信的啊。
生：我認為麻雀的起因是獵狗發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上的小麻雀
師：最好再加一句。
生：我發(fā)現(xiàn)了一只掉在地上小麻雀，準備吃掉它。
師：準備吃掉它，準備襲擊它，對不對？好很多了。
生：結果是我?guī)еC狗離開，小麻雀得救。
言簡意賅，就是這樣，對吧？
三、聚焦經(jīng)過
1.好，接下來我們繼續(xù)往下研究，起因、經(jīng)過、結果都知道了，那么經(jīng)過部分課文當中，哪些語句是描寫經(jīng)過的部分呢？請你把它劃下來。因為大家都說了，文章最精彩的就是這個經(jīng)過的高潮部分。
四年級的速度就是快，剛才跟三年級上課感覺完全不一樣。
好多人畫好了。好，我不請，一個人起立，說他畫在哪里了，我就直接展示應該畫哪里。當然你前面多畫一點問題不大哦。
2.我是從突然開始畫的，就表明這個故事來到了一個重要的階段。
接下來就是寫這個場景的，是吧？這樣劃的請舉手。真好，手放下。
3.現(xiàn)在蔣老師稍作調(diào)整，我把這些句子寫經(jīng)過的，寫高超部分的句子塞到這個格子里邊。剛才這個格子里畫的是畫，對不對？接下來我再把起因結果的文字塞進去。蔣老師喜歡研究寫作，請問這樣一塞一展現(xiàn)，寫作上你有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得這樣子寫的話就太啰嗦了，而且很多。
師：哪個地方啰嗦了？
生：經(jīng)過這一段的時候他很啰嗦。
師：我沒聽錯的話，大家批評屠格涅夫?qū)懙脝聠?？這個地方應該寫具體，還是寫得簡單一點？所以應該寫具體一點，對不對？你可能沒表達清楚。經(jīng)過部分是整篇文章里應該寫的最具體的，從篇幅度上講就是應該寫的最長的，對吧？一點都不啰嗦，明白了啊。好，我當他是個發(fā)現(xiàn)。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我覺得經(jīng)過這一段話可以概括整個文章的內(nèi)容。
嗯，那當然了啊。但是少了起因、結果，文章也不完整，是吧？經(jīng)過要總體概括也難，請坐，我說寫文章，你看這個結構對你寫文章有什么啟發(fā)？一個啟發(fā)就是經(jīng)過要寫的具體一點，還有嗎？
生：我覺得還要鳳頭豹尾。
師：哎喲，這個詞兒一般這類不讀書的人說不出來的。所以你解釋一下什么叫做鳳頭豹尾？
生：鳳頭，意思就是說比較華麗的開頭，豹尾，就是說它的結尾非常的強勁而又有力。
師：聽明白了，不僅僅是華麗，就是頭跟尾都要顯得非常的簡潔、有力、干脆。能不能顯得很具體、很長，不能喧賓奪主。一篇文章里邊最主要的部分是哪一個部分？
生：經(jīng)過部分。
所以你們慢慢就發(fā)現(xiàn)了，對于屠格涅夫來說就面臨困難了。他也明白寫文章要鳳頭豹尾，經(jīng)過要寫具體，關鍵是怎么寫具體呢？有的小朋友就是寫不具體的。
4.我們就來研究了，一般圍繞主人公寫具體，無非寫他的語言、動作、神態(tài)、心理。但是這件事這個故事很特別，主人公是一只老麻雀，請問哪一個詞很難寫，很難運用進去？
生：我覺得這個語言，這個詞我覺得對老麻雀用不上。
為什么？
因為老麻雀是動物，它是不會說話的。
是吧？如果說話了，那么這個文體就變了，就變成童話，變成民間故事了，是不是？所以這個詞兒沒法用？還有。
生：我對他的話有補充，心理更難寫。作者無法知道老麻雀的心理，一是因為它是動物，問它說出來的話我們也不知道。二是別人的心理必須他親口說出來，如果說不出來的話，那是不知道，只能靠想象。
有道理，有道理。一般來說不寫，如果真的要寫，往往是好像在想對不對，因為真的不知道他內(nèi)心到底在想什么，兩個詞都排除掉了，還有要排除的嗎？這個麻雀的神態(tài)寫也可以啊，其實也比較難寫。為什么？
就是麻雀它臉上不會做出這個表情，所以這個神態(tài)也是很難寫的。
麻雀的神態(tài)有我們?nèi)祟惸敲簇S富嗎？沒有的，如果麻雀五官都很生動哦，表情很豐富，那也挺嚇人的。那是動畫片對不對？
5.所以你看屠格涅夫這篇文章不容易，他說要把這一個過程寫具體、寫長，但是他所能運用的方法很有限了，語言一般不能寫，心理也沒法寫，甚至神態(tài)也不太好寫。那么這個時候他主要寫什么？
動作和神態(tài)。
對不對？那么它的動作是什么呢？神態(tài)怎么提到的呢？請大家好好地默讀一遍，待會要有一個艱巨的任務，你記得越多，讀得越仔細，待會這個任務才有可能完成。
好，自己默讀完了，因為不長啊。
我問大家，屠格涅夫在這個片段里邊有寫它說的話嗎？
沒有。
寫它的心理活動嗎？
沒有。
也沒有，神態(tài)也不多，對不對？主要寫他的動作和聲音，是吧？
6.好，請大家把書合上，這個段落 164 個字。待會兒請你憑著自己的記憶還原出來，能還原多少就還原多少，盡量跟屠格涅夫?qū)懙囊粯?，聽明白了沒有？再給你們看一眼哦。待會寫的一點點太尷尬了，我不知道你們寫字速度快不快啊，我可以翻頁了嗎？
可以了。
好，馬上寫。
四、學習描寫
好，停筆。不管你寫到哪里。蔣老師感謝你們剛才這么努力地投入去寫作，我相信你們有收獲的。請看這里。這位同學寫得非?？欤瑢懥税诵辛?，而且我看一看基本跟原文一樣。我就問一下啊，請問他平時的寫作怎么樣？
噢，挺好的，你看看寫作好的人，他能夠馬上吸取經(jīng)驗，關鍵記憶力應該是非常好的啊。真好，那你們寫得怎么樣呢？我們來對照一下。
1.蔣老師出示原文了，有一句話我寫成紅色的，因為屠格涅夫喜老麻雀的動作，這個落的動作前面它加了一個比喻，看到?jīng)]有？好，我強調(diào)這個紅色的字，把這句話讀一遍。
突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。
你要知道你是在還原，我覺得你應該把這個比喻句寫出來的，請看你自己寫的這個比喻句落下的，沒有寫的請舉手。
你們都寫進去了，是不是？真好。這就叫學習，我告訴你，這個比喻句真的太棒了，從這個比喻句里邊可以發(fā)現(xiàn)很多信息，請問你能發(fā)現(xiàn)什么信息？（這個提問方式很妙）
生：我發(fā)現(xiàn)了這個老麻雀從樹上沖下來的，這個速度非常快，而且還非常的用力，體現(xiàn)出了老麻雀非常想拯救自己的孩子。
你看這發(fā)言，他發(fā)現(xiàn)落下來的速度很快，他不寫快，用那個比喻句，對吧？而且很有力。為什么要這樣寫呢？他講的原因我覺得已經(jīng)講得很好了，還有補充嗎？
它這里寫的是像一個塊石頭似的，石頭是很小的，說明老麻雀在獵狗面前顯得非常的渺小。
生：這個比喻物本身就是小的，從個頭上來說對不對？也寫出了小麻雀在這個龐大的獵物之前很渺小。真棒。
生：我對它的發(fā)言有補充。因為石頭本身是很重很堅硬的，這里寫出了老麻雀很堅挺、很勇敢，就是一心想保護自己的孩子，無視了與對手之間的大小與差距。
說的真好，只不過那個詞他自己也感覺到不太恰當。就是石頭那種堅硬的感覺能夠讓我們聯(lián)想到老麻雀當時非常的堅定，他用了個堅挺，剛才說是不是堅決、堅定？你看他很會閱讀，還有補充嗎？
生：我對他的發(fā)言有補充。那時老麻雀的選擇有兩個，一邊是拯救它的幼兒，另一邊是保護自己，而它果斷地選擇了拯救自己的幼兒，體現(xiàn)出它的果斷和對幼兒的喜歡。
說明他的選擇是不猶豫的，如果猶猶豫豫可能像石頭一樣落下去嗎？
不可能。
生：我對他的話有補充。我認為屠格涅夫在這里寫到像一塊石頭似的，這里也可以看出老麻雀從樹上飛下來保護自己的孩子，對于小麻雀來說就像一個堅硬的護盾一樣，小麻雀就不會那么害怕了，因為它的媽媽來保護它了。
他忍不住用自己的一個比喻，這塊石頭就像一個堅硬的護盾。真好，所以同學們，一個好的比喻可以產(chǎn)生這么多的效果。你說我們寫文章的時候，是不是有的時候要用比喻??？
你們沒有落下。恭喜你們。
2.我們再來對照，我不知道你這兩個詞有沒有落下？跟我讀。
因為有的同學一輩子這兩個的都分不清楚的。尖叫是動詞，前面是土也地。跟我讀。
絕望地尖叫著。
嘶啞的聲音。
聲音是名詞，所以這是白勺的，對不對？再讀一遍。
我想問哦，這兩個詞語你都沒有落下，都寫進去的請舉手。
真厲害，落下一個表達效果就會差很多。手放下，我要問了，這兩個描寫聲音的短語連在一起，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這兩個都是用來描寫聲音的，都是來描寫老麻雀，他在那時候非常的緊張，對著獵狗就是已經(jīng)很不錯了。
從這兩個詞語里面能夠看出老麻雀的緊張，是吧？但是你會發(fā)現(xiàn)聲音有變化的，從這種變化當中你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我從這些變化可以看出，絕望地尖叫著，是老麻雀正在絕望。而嘶啞的聲音可以看出他正在對獵狗進行驅(qū)趕。他盡力想保護自己的孩子，所以正在與獵狗搏斗。
它是用聲音來震懾獵狗，對不對？還有嗎？
我認為嘶啞的聲音寫出了老麻雀自己也很緊張。
緊張到以至于聲音都嘶啞了，對不對？好，前面還是尖叫呢。你說。
就是我從這個嘶啞的聲音能看出來，老麻雀會不顧自己的安危沖下來保護自己的幼兒。
你們的理解都沒錯，但是蔣老師請你們再體會哦。前面的聲音是尖利的，后面的聲音是嘶啞了。聯(lián)系這個你覺得體會到什么呢？
我體會到他有一點點害怕，但是更多的是他的勇氣。
那可能蔣老師自己理解的膚淺了，你看前面還是尖利的，后面嘶啞了，就說明他叫的時間非常長了，叫的久了，叫的長了以至于聲音都嘶啞了。所以你看屠格涅夫，你以為他隨便寫的嗎？不是隨便寫的，對不對？
3.好，再來看這些詞語，你有沒有落下，我們剛才說了屠格涅夫只能通過動作、聲音去寫的，對吧？這里有一些動詞跟我讀。
這個煞字跟你們不太一樣，對不對？兩個版本沒關系，扎煞，渾身發(fā)抖，呆立，這些動詞你全部寫進去的請舉手。哦呦，這些同學了不起，三四個手，放下，寫清楚兩個的請舉手。很多手，放下。
（1）那我們來研究一下這三個動詞里邊最難理解的是哪個動詞？
扎煞。
你認為扎煞是什么意思？
我認為扎煞的意思就是年紀老了，沒有那么大力氣，是用剩余的微弱的利器力氣來支撐住自己的身體，不讓自己倒下。
這個扎煞指的是支撐身體嗎？
我認為扎煞的意思是把羽毛伸開。
是吧，原來是貼著身體的。
我認為扎煞的意思就是聳立起羽毛。
豎起羽毛，對不對？好，你來說。
我覺得扎煞的意思就是把羽毛讓它變得蓬松。
（2）哦，有那么點感覺，語言很難形容。沒關系，我們直觀的看圖片好不好，蔣老師找來找去，終于找到一張算是扎煞的圖片，你們想想看，為什么這樣的圖片很難找到？現(xiàn)在百度一下不是很方便嗎？為什么扎煞起羽毛的圖片很難找到？
因為有的人不會仔細觀察扎沙這個樣子，所以很難找到。
那是因為我們?nèi)说脑颉?br> 我覺得這個扎煞就是那個動物已經(jīng)是那個進入絕境，然后又要扎煞這個羽毛，然后很少情況下才會把這個羽毛扎。
殺起來。聽明白了吧。你說麻雀會經(jīng)常做這個動作嗎？不會，他是在特殊的情境當中，甚至在絕望的時候才做這個動作，對不對？不說了，我們來看一看，真的很小一張圖片，我找了好久再找。你看不清楚，看那個你們不方便，就看這里扎沙去，羽毛很難拍到的，他做的時候還要恰好捕捉到，對不對？
那我就問你們，扎煞這個動作，麻雀很少做；渾身發(fā)抖，它經(jīng)常做嗎？沒有，也不會?。淮袅?jīng)常做嗎？不會，我們可能經(jīng)常發(fā)呆哦。動物經(jīng)常發(fā)呆，連命都沒有的，對不對？
（3）好，這 3 個動作動物都不太做的，都是在特殊情境下才會做的，對不對？所以我相信它心里是有活動的，又要動筆寫的。不是還有第二張作業(yè)紙嗎？你選擇 1 到 2 處寫一寫麻雀做這些動作的時候，心里是怎么想的？
是不是好了，來，頭抬起來，蔣老師要從中選擇三位同學，我們連起來讀，然后我們共同選擇一位寫的最好的，好不好？
A.第一處：
我先請你讀，我來讀前面的句子，他扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。他心想——
我一定要保護好自己的孩子，不能讓它受到一點兒傷害。
他強調(diào)的是不能受到一點兒傷害，這是他的寫作。誰再來讀？好，你來，要比拼，你們要從三個人里面選擇一個。他扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。他心想——
即使孩子活下去的希望渺茫，我也要盡我所能去抓住這道希望之光。
哎呦，他這個轉(zhuǎn)折“盡管……我也要……”，而且有個詞：希望之光。這是一個母親的心聲，雖然他是個男同學，老麻雀是公的，母的也不一定啊。
第三位想跟他們競爭一下的。老麻雀扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。他心想——
我的孩子，我要救出我的孩子，不能讓獵狗吃掉我的孩子。
他的話連續(xù)“我的孩子”出現(xiàn)三遍，內(nèi)心似乎在喃喃自語，這是他的特色，對吧？手指，你們選誰就誰勝出了，你們選誰？
B.第二處：
選擇第二處寫作的請舉手。我還請人讀。好，我先把你引一下啊。他渾身發(fā)抖了，發(fā)出嘶啞的聲音，他心想——
我是孩子堅強的后盾，如果我走開了，在樹上看著我的孩子一點一點地被獵狗吃掉，我是會多么心痛。我一定要把我的孩子救出困境，即使我犧牲了，我也要把我的孩子救出來。
唉呦，他描繪了一個自己無法接受的場景，犧牲那個詞在這里索性改成死字。如果我死了，一個人不會自己對自己說我犧牲了，把自己當作英雄的，明白嗎？好，真好。
剛才是你是吧？他渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，他心想——
就算我粉身碎骨，我也要救我的孩子，他現(xiàn)在身處困境，我一定要幫助他，我一定不能畏懼。
他喜歡用“一定”這種發(fā)誓性的，對不對？
另外一種寫作還有人嗎？男同學也要給比拼一下來，他渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音，他心想——
為了孩子，我即使犧牲了，那又怎么樣？如果犧牲了，我也要為孩子爭取那一點點渺小的希望。
好。三位手指一下，你們選哪位??？更多的是指這一位，你們兩位暫時淘汰，待會要上來的啊。
C.第三處：
第三處誰寫了？舉手，先他讀啊。他呆立著不動，準備著一場搏斗，他心想——
處于絕對的劣勢面前，只好放手一搏，哪怕只能擋一時也行，一定要讓幼兒活下去。
一定要讓我的孩子不要好像跟自己沒關系一樣，要幼兒會活下去。這個老麻雀語詞還比較豐富的。
再請一位，他呆立著不動，準備著一場搏斗，他心想——
為了我的孩子，我不能在樹上呆呆地看著，我要救我的孩子，即使我死掉了，那又怎樣？
他覺得不夠到位，所以臨時加了個句子，兩位了，還有沒有的話就兩位里選了，選哪一位毫無疑問了。請坐。
（4）前面兩位上來，拿著紙上來，下面我們感受一下。來，排好隊。感受一下加上心理活動的寫作，你拿著，我來讀前面部分，大家感受一下加上心理活動最后的感覺是怎樣的？
師生合作朗讀。
請入座。他們的心理活動寫得好不好？好的，但是我要問的是屠格涅夫是一個偉大的文學家，如果他要寫心理活動，請問能寫出來嗎？應該可以吧，而且寫的應該比我們好多了。但是我們看原文這個地方，他有寫心理活動嗎？
沒有。
這個地方他有寫心理活動嗎？
沒有。
這個地方他有寫嗎？
沒有。
（5）這個問題又回過來了，我們經(jīng)常說要把經(jīng)過寫具體、寫詳細，屠格涅夫也有能力把它寫得更長、寫得更具體，對吧？為什么屠格涅夫選擇不寫？
我覺得如果加上心理活動的話，就會變得有點像童話，這樣的話是不太符合這篇文章就是他真實看到的場景的，而且他也不能聽到麻雀的真實的心理活動，這只是他一時的猜想而已。
好，聽明白了，寫了心理活動就沒有即視的感覺了?？催^《希頓的動物故事》嗎？有的人看過，他很少用心理活動，對吧？他是寫實的。他寫的不是童話，還有補充嗎？為什么選擇不寫心理活動？
我覺得應該是讓讀者更有興趣繼續(xù)讀下去，然后讓讀者可以思考很多，就是老麻雀會想什么？
就是讓讀者更有想象的空間，你看他發(fā)言的時候拼命說讓讀者，很多作家寫作的時候真的會考慮，寫的太多了讀者就沒有發(fā)揮的空間了，對不對？請坐。
你看你們寫的心理活動一樣嗎？
不一樣。
因為是屠格涅夫給了你們空間，對不對？真好，還有要說的嗎？他任何一個問題都會舉手的，真是厲害。
我認為就是他已經(jīng)把那個思想體現(xiàn)在動作上面了。
你看看，每次發(fā)言，我覺得他都是總結陳詞，因為心理活動不用寫了，這個心理活動他已經(jīng)通過什么寫出來了？
動作、聲音寫出來的。
（6）所以整篇文章我們是研究的是一篇文章要按照起因、經(jīng)過、結果這樣的順序來寫，然后我們要想辦法把這個經(jīng)過寫具體，對吧？屠格涅夫做了個很好的示范。
今天我們這節(jié)課就上到這里，下節(jié)課我們讓語文老師帶你們繼續(xù)學習，下課。
【執(zhí)教老師說課】
各位老師，剛才上了《麻雀》這篇文章，現(xiàn)在都講學習任務群，其實《麻雀》這篇文章所屬的任務群當然是文學閱讀和創(chuàng)意寫作任務群，因為這個單元所有的文章就是帶領孩子們?nèi)バ蕾p好的文學作品是怎樣的。那么我們回顧一下我這堂課有沒有朝這個方向努力？
1.我個人認為是這樣。尤其討論到后來，我都感嘆于小朋友的發(fā)現(xiàn)，對吧？你看看噢，我們要把經(jīng)過寫具體，寫詳細，我們可以從哪些方向去努力？作者是在用權衡的，是有選擇的。他明明有能力用上心理活動，但是他刻意選擇不寫，小朋友發(fā)表了自己各自的見解，這就是文學寫作，這就是文學閱讀，這就是創(chuàng)意寫作，就是我們掌握了很多寫作方法，但是寫作方法是供你選擇，而不是逼你使用，我們要根據(jù)讀者，根據(jù)具體的情境來靈活加以運用。
所以我問的時候也是比較文學化的，他為什么不選擇寫，而是不問他為什么不寫啊？所以我們很多時候就對立起來了，似乎這篇文章屠格涅夫沒有用心理活動，就覺得心理活動是一種不好的寫作方法，不是這個樣子的啊。這是第一個我要跟大家交流的。
2.文學閱讀跟創(chuàng)意寫作任務群是一個大的門類，下面具體到教材當中有許許多多的小的學習任務群。那么具體到這個單元小的任務群就是我們借助文章來了解一篇文章要把它寫好，要有起因、經(jīng)過、結果，然后要把經(jīng)過寫具體，所以我整堂課都是圍繞這個主要的單元語文要素的，這個單元的《麻雀》這篇文章我朝這個方向努力，那么另外一篇文章我當然也要朝這個方向努力，第三篇文章也要朝這個方向努力，某種意義上就是全文閱讀，加深印象，這是第二點，要跟老師們交流的，所以學習任務群沒有想象的我們想象的那么深奧。
3.我想跟大家交流的就是我恰好剛才上了三年級的一堂課，如果兩相比較，你就會發(fā)現(xiàn)在四年級的這堂課里邊加的讀寫練習就偏多了。我個人認為語文的學習不能講道理，不能總是在說一定要語文實踐，一定要有語文練習啊。三年級因為年齡還小，所以我很多時候讓他讀一讀，劃一劃，說一說，但是在這節(jié)課里邊，實際上他的學習強度是比較大的。輕輕松松的學習是不存在的，只不過我們要讓他感覺到有強度的學習是有意義的，是有價值的。
你看在這堂課里邊，我讓他在幾分鐘之內(nèi)默背 164 個字的那一個片段，真的有小朋友基本上寫到了 160 個字，即使沒有寫到 160 個字，有的小朋友也是很努力的，我為什么一定要加這樣一個環(huán)節(jié)？因為在很多公開課里面，很多老師不愿意用這樣的環(huán)節(jié)，總共 40 分鐘，對吧？這里就要寫好幾分鐘，因為沒有這個體會，沒有體會過這個寫作的甘苦，沒有努力過，沒有嘗試過，沒有把自己當作屠格涅夫，他這種印象就是不深刻的，我讓他通過嘗試明明白白地感受到要把一件事情把經(jīng)過寫具體，沒有你想象的那么容易，我們語文老師一天到晚敲著黑板說寫具體，提出一個要求其實沒有多大用的，一定要自己寫。
再比方說我為了讓小朋友體會屠格涅夫在這一個情境里邊，因為這個角色的特殊性，因為它是一只老麻雀，所以它主要選擇寫它的動作和聲音，而不選擇心理描寫或者語言。為什么呢？本來可以通過討論講解就可以把這個環(huán)節(jié)實施掉的，但是我偏偏讓小朋友自己寫心理活動，又要寫寫也是很辛苦，但是寫過之后他才有切身的體會。
心理活動可以，屠格涅夫為什么不寫呢？屠格涅夫不寫真的給我們更大的想象空間。你看我也是選擇第二句的，張三選的第二句寫法完全跟我們不一樣，李四又不一樣，所以他在這個具體的語文實踐當中感悟到很多寫作的規(guī)律，所以文學閱讀和創(chuàng)意表達這種任務群無論怎么變，一定要輔之于所謂的語文實踐。讓學生忙起來，學生不忙不累，沒有價值感的忙和累，他的學習是不可能有效果的。
好，謝謝大家。
聽課感受：
蔣老師的課每次聽都有不同的感受，他執(zhí)教聽過《總也倒不了的老屋》，《盤古開天地》《灰雀》，今天又觀摩了《麻雀》
蔣老師對于文本的解讀能力很深，他總能捕捉到文章中的字眼。在《麻雀》這課中，蔣老師抓住“絕望的尖叫”“嘶啞的聲音”“扎煞”“發(fā)抖”“呆立”學生在文章中真正地走了一個來回。老師這樣的文本剖析來自于他對教材的獨到的理解，讓人耳目一新。
蔣老師在挖掘的過程中的教學方法很巧妙，蔣老師注重語文實踐活動。開課時，老師設計的漫畫格，讓學生按照起因，經(jīng)過，結果來概括文章。課堂的環(huán)節(jié)簡答但很高效。另外蔣老師讓學生走進經(jīng)過的高超時，學生讀完后，立刻就去寫出讀的內(nèi)容。這樣經(jīng)典的文章值得學生去記憶并內(nèi)化成自己的語言，同時給讀寫結合開辟了路徑。只有在寫中才能理解屠科涅夫的語言的精妙。這樣的設計很少見。
聽大師的語文課，總有讓人想不到的環(huán)節(jié)，恰似這些環(huán)節(jié)的處理讓人如飲甘醴。