今年暑假，我有幸參加興成長學(xué)習(xí)，給我提供了一次再學(xué)習(xí)、再提高的機會， 說實話，已經(jīng)年過50的我很難在提起在進修學(xué)習(xí)和提高業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的興趣，本想以當和尚撞鐘的態(tài)度來參加學(xué)習(xí)，但通過三節(jié)課的學(xué)習(xí)，我改變了我的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了我的眼界，原來我的教學(xué)還可以這樣，信息技術(shù)的大發(fā)展，提高了我們教師教學(xué)方法和方式的轉(zhuǎn)變。

我所參加的學(xué)習(xí)項目是興成長1班的“互聯(lián)網(wǎng)教育與課程改革”，1999年，國家教育部正式啟動了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，轉(zhuǎn)眼間20年過去了，課改于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，依然是任重道遠。在多年的教學(xué)過程中，我們的老師有多少人認真思考過“教”與“學(xué)”是什么關(guān)系？老師“會教”學(xué)生就“學(xué)會”了么？教材倒底是用來“教”還是用來“學(xué)”的呢？我們來衡量一所學(xué)校的教師教學(xué)水平好壞還是以學(xué)生的成績來衡量的。即使我們認真思考過這些問題，我們又該從何著手，怎么實行呢？雖然以往我們課改難度很大，問題很多，但是隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為教育課程的變革提供了充分條件，通過互聯(lián)網(wǎng)我們的很多問題將有機會被解決，課改也變得更加可能。

第一講通過邱華國校長的解讀，我們了解了“未來學(xué)?！焙汀拔磥淼慕逃龑W(xué)習(xí)”是什么樣的，未來學(xué)校外延擴大，概念泛化，將被稱為“學(xué)習(xí)中心”?！皩W(xué)習(xí)中心”將不受時間、空間、機構(gòu)的限制，時時處處提供教育資源，圍繞知識展開的教育重點，將轉(zhuǎn)成為以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)活動也將圍繞學(xué)生展開。盡管教育改革是一個漫長而痛苦的歷程，但是越來越廣泛的共識，以及眾多一線學(xué)校的探索與實踐，讓我們對未來學(xué)校的教育模式不再覺得遙不可及，反而有信心加入到課改之中，以積極的心態(tài)迎接未來的學(xué)校教育。

第二講涼水井中學(xué)的張森林主任帶著他的三位“小老師”用精彩的講解，帶我們走進了涼“水”深“井”的課改，他們的“生生互助”機制、“小老師”制、自主管理機制和“傳承”機制，真正形成了一道美麗的風景，而這美麗風景的背后是老師們對孩子的支撐與襯托。

第三講羅京寧書記則是更多的用一段段視頻實例詮釋著如何以學(xué)生為中心，如何在一個個體驗式活動中讓孩子們感受到溫暖的愛的教育。

各位導(dǎo)師用自己的成功案例與學(xué)校實踐經(jīng)驗，為我們打開了新的視野、新的思路，然而課程應(yīng)該如何去改是我們學(xué)習(xí)之后面臨的首要思考的問題。我們始終不要忘記課改的目標，明確教育是“培養(yǎng)什么樣的人”。我們常說“一切是為了一切學(xué)生的一切”，就更應(yīng)該認真對待課改，要學(xué)會科學(xué)論證，切不可急躁與冒進，我們要立足本校實際，找出適合學(xué)校的優(yōu)秀經(jīng)驗進行吸收改革學(xué)習(xí)。課程的改革是為了學(xué)生而改，絕不是為了改而改。