讀書丨《我們如何思維》約翰·杜威（美）---20250105日知273
Chapter 04??校園中思維訓練會遇到的障礙
所謂的“思維訓練”，無非是培養(yǎng)孩子對事物的好奇心和聯想能力，讓他們在遇到問題的時候，通過科學的方式找到解決的方法，并借此形成自己的習慣，從而更加廣泛地認知事物。
在學校，學生各方面能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師、學業(yè)的性質和教學的目的及方法這三個因素，而這三個因素又往往構成了校園生活的全部。
1.什么樣的思維訓練是合適的
思維訓練就是培養(yǎng)孩子的好奇心、聯想力和探索檢驗的習慣，使孩子更加有效、廣泛地認知事物。
思維訓練的實施者教師應該解決兩個方面的問題：
第一，他要研究每一個學生的個性特點和習慣，這樣才能因材施教，對癥下藥；
第二，他要研究致使學生各個方面能力變得更好或者變得更差的條件有哪些。
一個教師只有最大限度地做到全面研究——既了解學生的個人基本情況，又對學校的基本環(huán)境做了研究，并了解了環(huán)境對個人心理的影響——他才能更客觀、更容易尋找到適用于每一個學生的教學方法。
校園對學生個體特征的影響總體來說可以分為三個大的方面：
（1）學生接觸到的人的態(tài)度和習慣；
（2）學校所教授的科目；
（3）當前時期的教育目的和理想。
2.教師對學生的影響
榜樣的力量是無窮的，有時候，榜樣無聲的行動要比千言萬語更具力量。比如在校園里的關鍵角色——教師，他們的一舉一動都會對學生產生深刻的影響。
對青少年來說，教授一個科目的教師的個人特點往往與科目密切融合，孩子不會把一個老師同他教的科目隔離，更不會將二者分開。對于自己遇到的任何事情，孩子的反應只有兩個——接觸或者離開。而無論是有意識還是無意識，孩子總會對自己所接觸到的事物進行評論，要么是喜歡和同情，要么是討厭和反感。在學校也是一樣，要么是喜歡老師，要么是不喜歡，對教師所講的科目的態(tài)度也與他們對教師的態(tài)度緊密連接在一起，或者接觸，或者離開。
若學校、教師把學生的思維訓練看作肢體訓練，只是讓他們機械地完成一項動作，不顧及孩子內心深處的感受和思想，認為只要重復練習就能達到目的，那最終也不過是學會了這一科目的基礎和表象，深層次的東西還是被埋藏了。
