地?？己宋沂窃谶z憾中結(jié)束的，今年帶畢業(yè)班，不巧的是孟兆斌教授培訓的兩天，我必須要帶領(lǐng)學生去外校參加中考體育測試?？嗟让辖淌趲啄辏袡C會聽講座，遺憾遺憾。好在有至誠至上群，培訓課，省?？己苏n，展示課如何上、怎么上，群里有圖有文，實時傳送。更有《專家結(jié)構(gòu)鑄就真團隊? 百舸爭流精進深改革》美篇及時總結(jié)回顧，還有同校的老師，無私的給我分析了他的筆記，詳細講解了整個培訓過程 ，總算能稍稍彌補缺憾。
孟兆斌教授指出了地方專家考核過程中存在的問題：導致性平臺和標準性平臺概念不清，操作不熟；學生大動、超大組、隨機分組教師指導不到位，學習目標不明晰；文化性弱；語文學科沒有突出語文味兒等十二個問題。
作為一名語文老師，當我看到文化性弱，語文學科沒有突出學科特點時，我感到很慚愧。語文課程標準（2011年版）第一條 語文的性質(zhì)，明確指出：語文是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程?？梢?，學生要想學好語文，必須也只能在實踐中學習，而MS-EEPO給學生實踐提供了很好的平臺，強迫教師改變往日獨霸講臺，從上課講到下課的陋習，強調(diào)教師要交出主動權(quán)。兩者都體現(xiàn)了“以學生為主體，教師為主導”的理念。我們目前使用的統(tǒng)編版教材，采用“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，注重單元內(nèi)“三位一體”閱讀體系的構(gòu)建，構(gòu)建單元內(nèi)同主題或同文體文本的教讀、自讀、課外閱讀體系?！叭灰惑w”閱讀體系的建構(gòu)，是為了貫徹課程標準提出的“多讀書，讀好書，讀整本書”。教讀是舉例子，給方法，自讀功能是用方法，課外閱讀則指向于閱讀經(jīng)驗積累中學生學習能力的養(yǎng)成。MS-EEPO，強調(diào)教給學生思維方法，兩者在“教什么”的選擇上一致。統(tǒng)編版教材將單元能力培養(yǎng)點，分散到各課分步驟、有計劃進行訓練，強調(diào)“一課一得”，MS-EEPO有關(guān)鍵項，重視關(guān)鍵項的數(shù)量，強化次數(shù)，兩者在學生課堂收獲上一致。綜上所述，可見，語文學科采用MS-EEPO具有得天獨厚的優(yōu)勢。
為什么我們EEPO課堂上呈現(xiàn)的，卻是少了文化性呢？我認為，主要是教師本人閱讀量不夠 。反思我自己，閱讀主要圍著課本和教參轉(zhuǎn)，對教育理論知之甚少，對教育學專著涉獵較少。同時，文本細讀不夠，對教材的解讀能力差，講解浮在文字的表面，沒有深入。課前預設不充分，表現(xiàn)在課堂上就是順勢點撥能力差，不能及時捕捉現(xiàn)場生成的知識點 ，更遑論迅速組織語言信息傳遞給學生，從而激發(fā)學生更為廣泛更為深入的回應。
以后再上EEPO課，我一定要把功夫下在課外，先不借助任何教參、教輔資料，素讀文本，反反復復、扎扎實實的讀，讀出自己的理解和體會并寫出文本解讀。然后再進行“聯(lián)讀”即閱讀作者的相關(guān)信息，其他人對作者的研究資料等，拓展視野。最后再結(jié)合學情，選擇核心知識點，精心設計教案，努力使之成為執(zhí)行案。
對比地方專家考核和省級專家考核，地方專家考核出現(xiàn)了12大問題，省級專家考核迅速組成團隊，自制方案，自選問題，用“微課，小課，標課”現(xiàn)場解決。他們用實際課例的形式，完美解決了地方專家考核過程中的12大問題，并解決了考核過程中生成的6個問題，也就是說，共計解決了18個問題。這一方面是因為省級專家考核成員自身學養(yǎng)深厚，對eepo理論知識掌握扎實，實踐多，現(xiàn)場調(diào)整能力強。另一方面也因為他們目標明確，反思地方專家考核時，我們都是第一次參加考核，雖然前期也進行了充分的準備，但心里還是有點茫然。這也提醒我，目標明確了，努力才能有方向！
