又到一年高考季，指導學生填報志愿、選擇專業(yè)，頗費周章，煞費苦心，每每被學生不了解自己、不了解專業(yè)、不了解職業(yè)而嘆惋。

1970年，哈佛大學對當年的畢業(yè)生做了一次關(guān)于人生目標的調(diào)查：沒有目標的人占27%；目標模糊的人占60%；有清晰但比較短期的目標的人占10%；有清晰而長遠的目標的只占3%。

25年后，哈佛大學再一次對這批畢業(yè)的學生進行了跟蹤調(diào)查，結(jié)果是：有清晰而長遠目標的人，他們朝著一個既定的方向不懈努力，結(jié)果幾乎都成為社會各界的成功人士，有的已是行業(yè)領(lǐng)袖、社會精英；有清晰但比較短期的目標的人，他們的短期目標不斷實現(xiàn)，成為各個行業(yè)、領(lǐng)域中的專業(yè)人士，大都生活在社會的中上層；目標模糊的人，他們安穩(wěn)地生活與工作，但沒什么特別突出的成績，他們以生活在社會的中層為主；沒有目標的人，他們的生活沒有目標，過得很不如意，并且常常在抱怨他人、社會，抱怨這個不肯給他們機會的世界。

古羅馬哲學家塞涅卡曾說：“如果一個人不知道他要駛向哪個碼頭，那么任何風都不是順風。”沒有方向的人就像是一艘在大海中漂泊的小船，任何方向的風都不會是它的順風，一直隨波逐流，最后沉沒于無邊的大?！?/p>

高考中的高中生就應(yīng)該做好職業(yè)規(guī)劃，選對適合自己的專業(yè)。如果選了適合自己的專業(yè)，以后的職業(yè)發(fā)展可能就比較順，職業(yè)成功的可能性就更大。

作為職業(yè)生涯指導的主要實施者，學校需要肩負起提供指導和教育的責任，開展有關(guān)職業(yè)生涯的教學活動，以幫助學生了解自我，進行相應(yīng)的知識和技能訓練，培養(yǎng)社會意識、獲得職業(yè)決策、管理職業(yè)生涯等的能力。

職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)、長期的過程，不可一蹴而就。人的職業(yè)態(tài)度和要求等并不是到面臨就業(yè)時才有的，而是在童年時期就產(chǎn)生了萌芽，并隨著年齡、資歷和教育等因素的變化，逐漸形成職業(yè)意識，職業(yè)能力得到不斷提升。

職業(yè)生涯教育不能局限于某一教育階段，而應(yīng)貫穿于教育過程的始終，滲透于教育體系的各個層面，基礎(chǔ)教育階段尤為重要，宜早不宜遲。

小學階段應(yīng)是職業(yè)了解階段，主要任務(wù)是職業(yè)認識，通過教學等途徑，學生在活動中樹立職業(yè)觀念，加深對職業(yè)的認識，擴大對職業(yè)的了解。

初中階段應(yīng)是職業(yè)探索階段，即學生通過職業(yè)探索熟悉職業(yè)分類，并作出嘗試性選擇。

高中階段應(yīng)是職業(yè)抉擇階段，學生應(yīng)對自己的職業(yè)有一定的方向，集中探索選定的目標職業(yè)。

職業(yè)生涯教育的主要目標不是局限于學生當下的需求，而是提供職業(yè)生涯探索和進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學習動機、提高學業(yè)成績、獲得就業(yè)技能，為繼續(xù)教育和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

對學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃最核心的事是認識自我、認識職業(yè)、認識教育與職業(yè)的關(guān)系，學會職業(yè)決策，從而根據(jù)自己感興趣的職業(yè)目標，在學校有計劃地從知識、技能和綜合素質(zhì)方面提升自己的職業(yè)競爭力，為自己定下事業(yè)大計，籌劃未來，擬定一生的發(fā)展方向，設(shè)計出合理且可行的發(fā)展步驟。

不可否認，人的主觀能動性是很大的，我們確實可以靠才華和資質(zhì)把很多事情做好，但是很多人終其一生也沒有釋放自己的潛力，更沒有享受由工作帶來的樂趣。

史蒂夫．喬布斯在斯坦福大學畢業(yè)典禮上致辭時曾說：“你的內(nèi)心與直覺知道你真正想成為什么樣的人，任何其他事物都是次要的?！币炎约撼蔀樽詈玫哪悖蛻?yīng)該根據(jù)自己的實際情況，現(xiàn)在就做出選擇。選擇未來實際上就是我與我們身處的社會環(huán)境之間的最佳匹配。

富蘭克林說：“寶貝放錯了地方便是廢物?！苯?jīng)營自己的長處能使你的人生增值，經(jīng)營自己的短處會是你的人生貶值。成功的人不一定是最優(yōu)秀的人，也不一定是最幸運的人，更不一定是最聰明的人，但一定是找到適合自己位置的人。（18.5.10《教育》）