? ? ? ? L-ADDER課程評(píng)估工具是上海學(xué)校研究的成果，上海的教育教學(xué)研究的突出特點(diǎn)是借助研究促進(jìn)教育教學(xué)改革真實(shí)發(fā)生，重真實(shí)情景中的研究和研究結(jié)果的應(yīng)用。這本書詳細(xì)的介紹了L-ADDER課程評(píng)估工具的維度、維度的價(jià)值取向及學(xué)校各維度實(shí)施的具體案例。案例真實(shí)、生動(dòng)、詳細(xì)，老師們的教育熱情和執(zhí)行力讓人感動(dòng)。上海教育改革的成功如同上海這座城市的發(fā)展一樣，務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、開放，從一個(gè)教育改革案例可見一般。
? ? ? ? 學(xué)校課程變革真正從2.0時(shí)代向3.0時(shí)代變革，楊四耕老師認(rèn)為中小學(xué)可以通過六個(gè)關(guān)鍵方面扎實(shí)、深入推進(jìn)學(xué)校課程變革，形成學(xué)校課程變革框架，創(chuàng)生學(xué)校文化特色。第一個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是把兒童放在課程的中央，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)需求與興奮點(diǎn)。因此，我們要分析兒童學(xué)習(xí)需求，通過問卷調(diào)查、訪談座談、測(cè)試調(diào)查、案例分析、典型跟蹤等方式收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、分析、判斷、發(fā)現(xiàn)，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)。第二個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是建構(gòu)自己獨(dú)特的“課程圖譜”或“課程坐標(biāo)”，將課程視為整個(gè)世界，培養(yǎng)孩子駕馭世界的力量。課程是與兒童學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，讓課程更好的鏈接生活、鏈接活動(dòng)、鏈接管理以及一切可能的要素，讓學(xué)校課程縱橫交錯(cuò)，能過真正落地，是3.0時(shí)代的關(guān)鍵手法。課程落地需要教育管理者、實(shí)施者、接受者有明確的認(rèn)知、系統(tǒng)的思考、實(shí)際行動(dòng)。第三個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是具身學(xué)習(xí)成為課程最核心的實(shí)踐樣式。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是具身的，即課程是讓孩子們體驗(yàn)各種經(jīng)歷，并由此將知識(shí)以及其他的各種可能轉(zhuǎn)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自身的細(xì)微變化的疊加至蛻變。3.0的學(xué)校課程一方面突出孩子們?cè)谡n程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)中的主體地位，讓孩子們?cè)谡n程中釋放激情；另一方面從孩子們的角度設(shè)計(jì)課程，以孩子們喜歡的方式實(shí)施、評(píng)價(jià)以及管理課程，孩子們本身成為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。杜威說“一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)驗(yàn)。”實(shí)踐、沉浸、對(duì)話、互動(dòng)、參與、體驗(yàn)是課程最活躍、最富靈性的身影，也是課程實(shí)施的最重要的方法。第四個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是課程不再是“孤軍作戰(zhàn)”，關(guān)聯(lián)與整合成為課程實(shí)施的常態(tài)。課程是濃縮的世界圖景，無論是學(xué)科特色化拓展，還是主題課程的多學(xué)科聚焦，都要回到世界的圖景中，將關(guān)聯(lián)性與整合性演繹得淋漓盡致，讓孩子領(lǐng)略完整的結(jié)構(gòu)。第五個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作是學(xué)校彌漫著濃郁的課程氛圍，自覺的課程文化是變革的結(jié)晶。學(xué)校主體儀式化和空間學(xué)習(xí)化是可以具體實(shí)施的兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，從物理設(shè)施、學(xué)習(xí)資源、技術(shù)環(huán)境、情感支撐和文化營(yíng)造等維度，對(duì)空間功能進(jìn)行整體再構(gòu)和巧妙運(yùn)營(yíng)，將課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡姷目臻g課程，最大程度滿足學(xué)生多元發(fā)展需求。第六個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作聚焦兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓課程表現(xiàn)出鮮明的回歸屬性。無窮點(diǎn)的多維連結(jié)聚焦到人的完整發(fā)展與靈性生長(zhǎng)，回歸到“教育即解放”這一“原點(diǎn)”上。課程處理與兒童發(fā)展需求一致，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)過程凸顯內(nèi)在生長(zhǎng)的視角，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出課程內(nèi)容的生命活性，課程結(jié)構(gòu)把握強(qiáng)調(diào)縱橫交錯(cuò)的系統(tǒng)思維，課程實(shí)施探索強(qiáng)調(diào)具身學(xué)習(xí)的人本立場(chǎng)，課程評(píng)價(jià)與管理彰顯兒童的主體地位。美國(guó)課程學(xué)者小威廉姆E.多爾提出的以豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性和嚴(yán)密性的“4R”課程設(shè)計(jì)思路符合生命成長(zhǎng)，與當(dāng)前課程變革趨勢(shì)一致。隨著科技進(jìn)步，人本性的關(guān)注會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。
ADDER課程評(píng)估基于3.0課程變革需求，包括教學(xué)開展的全部環(huán)節(jié)、多主體（教師、學(xué)生、學(xué)校多方觀察者）評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師反思自評(píng)和他評(píng)結(jié)果，并對(duì)反思的改進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，輔助教學(xué)生成課程優(yōu)化系統(tǒng)。這項(xiàng)評(píng)價(jià)研究包括六個(gè)維度，分別為學(xué)生學(xué)習(xí)（learning）、課程管理與領(lǐng)導(dǎo)（adiministation）、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)（design）、課程實(shí)施與發(fā)展（development）、課程情感與認(rèn)知（emotion）、課程反思與調(diào)整（reflection）。從各維度的案例來看，評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)點(diǎn)幫助教師理清了課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)的關(guān)鍵點(diǎn)，多元評(píng)價(jià)主體讓教師清楚看到自己課程的不足之處，在反思中改進(jìn)提升。這一套評(píng)價(jià)工具努力統(tǒng)整教育研究的結(jié)論，將促進(jìn)教育實(shí)施的行動(dòng)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)點(diǎn)，帶領(lǐng)老師從模糊的認(rèn)識(shí)，到有的放矢的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改進(jìn)。該評(píng)價(jià)方式有效但內(nèi)容多，不適合日常的教育教學(xué)管理，實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用期評(píng)或針對(duì)課程設(shè)計(jì)開發(fā)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及推動(dòng)了教育變革，也最大程度和深度的促進(jìn)了教師課程領(lǐng)導(dǎo)能力的提升。
? ? ? ? 近期國(guó)務(wù)院發(fā)布《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，評(píng)估、評(píng)價(jià)、監(jiān)測(cè)、指標(biāo)體系、監(jiān)督管理被多次、多處提到，我們的教育將走向在標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新、變革，這是研究、實(shí)踐、真實(shí)生活與教育深刻鏈接的時(shí)代。上海教育變革常讓人有耳目一新的感覺，實(shí)則是他們一路探索而來，只是我們沒看見。向他們學(xué)習(xí)。
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