大年初五夜，晚十點，窗外。
火樹銀花不夜天，煙火飛舞孩童歡。
坐在桌前的我正回味著讀《教育，向美而生》的點點滴滴，書中有歡笑，有淚水，有成長，悲喜交織，頗有一番滋味。
前記
《教育，向美而生》是我半年前就想讀的書。年前，工作室允許每位成員可以借本書，趁著假期好好閱讀。斷斷續(xù)續(xù)用了十天時間，讀完此書。之前寫下了五篇讀書筆記，《教育也要順其自然》《修得一顆柔軟心》《做個有思想的教師》《困難是成長最好的教科書》《儀式感擦亮生活》，共計六千余字。字短情長，我想鄭英老師是幸福的，因為她有一顆熱愛教育、熱愛生活的心。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1.教師之美
若想學生朝著美善的方向發(fā)展，教師自己先要成為美善的典范，真正的教育者是在施教的同時實現(xiàn)了自我教育的人。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ---鄭英
最喜歡這本書的書名，"向美而生"，雖不是豪情壯語，卻也是內(nèi)心散發(fā)出來的熱愛。中國陶行知研究會副會長顧久說這似是由"向死而生"而來的，"向死而生""朝向死亡，步步為生"，當然"向美而生"，是"步步為生，朝向美好"。
課題群燃夢閱讀里都午夜十二點了，還在閱讀感悟打卡；Growing寫作組里即使很難，也在堅持著日更小文。試問，誰不是在向美的路上拼搏努力呢？
"向美而生"，美是美好，教師的美好。師者，范也。只有教師成了美好的典范，學生才會朝著美好的方向發(fā)展。
從書中，我看到了鄭英老師，她熱愛杏壇，她好學善思，她聰敏靈動，她善解人意，她頑皮而又出乎意料。鄭老師就是這樣一個美、善的典范，我也要向美、向善而行。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.教育之道
土地柔軟了，作物才能長得好，心是一塊地，心地柔軟了才能生長出溫暖，良善慈悲等質(zhì)素才能讓人變得光明、真誠、悲憫。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ---鄭英
書中故事體現(xiàn)了鄭老師的教育技巧和方法，有"我"及人，有"我"及物，有"我"及種種教育細節(jié)。她能把看到，聽到，想到的與教育聯(lián)系起來，這就是她敏銳的教育意識。
記憶猶新的是她設計的"成長儀式"活動，邀請家長來參加，孩子和自己的父母握著手一起走過成長門。看似簡單的儀式里，孩子懂得了父母的不易和對自己的愛。從孩子記述這件事的日記里?？吹搅怂麄兊母卸骱统砷L。
這是教育技巧，這又不是技巧，這分明是教育之道，是教育的藝術。既是老師和學生的日常，也是有學生和老師精心創(chuàng)造的生活。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 3.教育之難
困難是教師成長最好的教科書，學生是教師成長最好的貴人。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ---鄭英
教師每天上課，批改作業(yè)，再上課，再批改作業(yè)，就這樣單調(diào)重復著，看起來，這是份無趣無味的工作，碰到不聽話的學生，還要與他們斗智斗勇，最重要的是每個學生都是獨一無二的個體，隨時面臨各種變化和可能，可見教育工作之難。
鄭老師在書中這樣說到:回首自己在教育路上走過的十八年時間，一次次經(jīng)歷挑戰(zhàn)，一次次陷入困境，回首期間的驚濤與駭浪，驚心與痛苦，真切的感受到當時的那些艱難，反而讓我對教育有了更深的理解。原來困難是化了妝的機遇，孩子真的是教師成長最好的教科書。
這是鄭老師多么深刻的感悟。
班級里低起點的孩子濤濤，這是個犯錯誤出了名的學生，到誰的班誰就很頭疼。轉(zhuǎn)到鄭老師班里后，把班級搞得用烏煙瘴氣，雞飛狗跳一點也不過分。
濤濤到底是個怎樣的學生呢？
濤濤學習上一片荒蕪，經(jīng)常挑釁老師，連打架敲詐也是常有的事兒，更出格的匪夷所思的是:他還做了幾個桃木小人，并在每個小人的背后都寫上了老師的名字。
關于一位紅孩兒的"五味"經(jīng)歷?？梢哉f他的到來讓他所在的班級一片狼藉。
就是這樣的濤濤同學讓鄭老師遭遇到了困境，鄭老師說偉偉就是她教育人生路上遭遇的"紅孩兒"?？勺屛殷@嘆的是鄭老師用自己的教育智慧把這個"絆腳石"變成了"墊腳石"。
路途有崎嶇，有凹陷，甚至橫亙在我們前面的局勢，遭遇困境是人生不得已的事，也是必然的事。但是如果我們能正視自己所經(jīng)歷的困境，將之化為歷練自己的契機。
濤濤是一個讓鄭老師想放棄，也想放棄自己的紅孩兒，就是這樣一塊巨石,讓她感受到了教育百味，讓她的教育生涯跌宕起伏，豐富了她對教育的理解。
對濤濤的轉(zhuǎn)化，陪伴，鄭老師無疑是個智者，也是個仁者，這是她教育智慧的體現(xiàn)。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 4.成長之美
鄭老師曾經(jīng)是一個班的語文老師，還同時兼任著兩個班的班主任，工作之繁忙可想而知，可從文字里你能觸摸到她柔軟和善的內(nèi)心。
透過文字，看到了鄭老師的成長，這源于用心，源于愛，愛學生，愛教育，乃至愛生活。鄭老師同時也引導著孩子們一同成長，她的追慕美好的系列班會課，她的學生的日記，她的學生寫給她的頒獎詞，她的學生對她的愛護，都留下了成長的足跡。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5.教育之美? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?
? 追慕美好，向美而生，這是教師職業(yè)的可貴之處，也是教育事業(yè)的高貴所在。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ---鄭英
鄭老師心中的美，既是教師的美好，也有教學的美好。書中她是這樣說的:一個教師的內(nèi)在美好以及由此所能創(chuàng)造的美好的教育人生，我希望是如下這般。
追求上，不斷探索價值，做教育的行者，行者不駐，故無疆---這是教育人生的長度。
學識上，精進專業(yè)素養(yǎng)，做教育的學者，學者樂學，故無涯---這是教育人生的寬度。
思想上，學會哲學思考，做教育的智者，智者善思，故無憂---這是教育人生的深度。
靈魂上，提升人格修為，做教育的仁者，仁者愛人，故無敵---這是教育人生的高度。
我喜歡這樣的有長度，有寬度，有深度，有高度的教育人生，也追求這樣的人生教育。課堂教學的長度、寬度、高度、深度，取決于教師思想的長度，寬度、高度、深度。
有著美好內(nèi)在的教師，也期待美好的教育人生，最終朝向美好的生活。用豐富的經(jīng)歷贏得有豐盈的人生。
讀罷此書，掩卷沉思，心有美好，借用顧久老先生的話:若能重返少年，仍愿意端坐在鄭英老師的課堂里，當一回她的學生。
