在聽程翔老師教授《將進酒》時，我不時地進行角色轉(zhuǎn)換：假如我是程翔老師的學生，我的學習感受怎么樣？假如我來教《將進酒》，這個部分我會怎么設計？就在這樣的體味和轉(zhuǎn)換中，我體味到了程翔老師看似平淡，但卻功力深厚的教學設計能力和看似不經(jīng)意，但卻沉穩(wěn)的課堂把控力。

一、始終以學生為主體?

在教學中，程翔老師始終把學生放在首位，比如導入時的回顧舊知，通過提問，喚起學生自己的感受，引出李白的詩歌風格；課堂中，學生不斷朗誦，一步步加深對此詩的感受度；梳理詩人情感時，讓學生發(fā)言辯難，在一次次交鋒中讓學生的思維走向深入，越來越明確。而老師就是引導，提示，并且多多地贊揚，激發(fā)學生的積極性和參與性。

二、重視朗讀中的體會

詩歌教學，重在讓學生體會、品悟詩歌情感和形象。這堂課，主要是通過朗誦來進行的，程翔老師非常注重朗誦，由淺入深地對同學的朗誦進行引領，一開始時讀準字音，再往后是讀出感情（醉意），最后程翔老師還示范了一些詩句的讀法，特別有感染力。這個地方我覺得程翔老師做得特別好。一個是老師本身的吟誦功底非常深厚，很有感染力，但老師是適可而止，只示范一點點，反而更能勾起學生吟誦好的欲望，最后老師布置了吟誦的作業(yè)，我覺得這個班的同學肯定會樂于嘗試的——像老師一樣陶醉其中，豈不是很美妙的體驗？

三、一線串珠的教學設計

這首詩相對較長，程翔老師采用了一線串珠式的教學設計——以情感為主線串聯(lián)全詩，這樣的串聯(lián)讓詩歌主線清晰，起伏盡顯，詩歌脈絡都體現(xiàn)在四個關鍵詞中，既準確，又鮮明，給學生很深的印象。在梳理這個情感線索的過程中，程翔老師也不斷追問——歡是發(fā)自內(nèi)心的么？這個醉是不是李白主動追求的人生境界？類似這樣的提問就 把學生的思維引入了課文深處，在探討中，學生更明白了李白寫這首詩時的情感和李白內(nèi)心的追求。這種設計還有一個好處，就是它能提綱挈領，避免了“碎問”，讓課堂上的問題有了主心骨，非常明確和集中，學生的收獲也很集中。

四、不經(jīng)意間的課堂把控力

一開始的時候，程翔老師的提問，尤其是朗讀提問特別多，我是有點懷疑這種節(jié)奏的，私下覺得太浪費時間了，可以壓縮提問，但就在學生一步步的朗誦中，程翔老師帶出了他這節(jié)課的主題——體會詩人情感，朗誦尤其能讓我們體會詩人的情感，所以后來我覺得，在引領學生情感投入度上來說，確實需要學生沉浸式的朗誦。并且，同是朗誦，程翔老師在開始和結尾時的要求截然不同，而這么大的落差竟然讓我們覺得順理成章，就得益于程翔老師一步步的朗誦引領，一步步地提高要求，最后就到了“吟誦”的境界，這種不經(jīng)意間的引導，需要我揣摩體會，多加學習。實際上到了課程的后半段，我也被程翔老師帶入課堂中了，真的做了一回“投入的學生”，可見程翔老師的課的魅力。

程老師很會吟誦，但卻半吐半收；程老師知識淵博，但從未喧賓奪主，我覺得這是程老師教學的境界。對朗讀的重視和引領，對課堂內(nèi)容的取舍設計，也體現(xiàn)了程老師的教學智慧，這些都是我學習的方向，感謝程老師！