? ? ? 11月28日上午，參加了洛陽市舉辦的《西游記》整本書閱讀交流會，會議在東升二小舉行。會后回味幾節(jié)課，感受頗多。特此會后反思整理記錄，以備日后閱讀課開展借鑒參考。

? ? ? ? ? ? ? ? 導(dǎo)讀課——走進《西游記》

? ? ? ? ? ? 執(zhí)教：老城區(qū)第二小學(xué) 馬景樂

? ? ? ? 一、以評書語調(diào)導(dǎo)入課題，給人耳目一新感覺，也符合本次走進小說主題和風(fēng)格

閑言碎語不啰嗦，開門見山入正題。不說那魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西，也不說曹操劉備論英雄。咱單說那神話故事《西游記》

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1、討論交流對于西游記的了解——認(rèn)識什么是原著？——該怎么讀名著（注釋、目錄 、聯(lián)系上下文）

2、初步認(rèn)識原著 其中一個游戲環(huán)節(jié)：讀目錄猜內(nèi)容，選取學(xué)生比較熟悉篇章，看題目猜猜可能寫的是什么內(nèi)容？符合學(xué)生好奇心強特點，吸引學(xué)生。通過對比青少版、插畫板對比，章節(jié)的減少感受比原著少了精彩內(nèi)容，吸引學(xué)生想讀原著的興趣。

3、感受原著魅力 此環(huán)節(jié)從關(guān)注西游記中的詩詞魅力和豐富的人物形象兩個方面帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀、品，對比，真切感受到原著的魅力所在。

如詩詞：選取描寫孫悟空、沙僧的外貌的詩詞描寫，通過聲情并茂地讀，抓住字眼分析人物特點，感受與影劇中對人物直觀認(rèn)識的差別。從而，提醒學(xué)生在讀時遇到這樣的詩詞千萬不要跳過去，好好讀一讀，品一品，感受原著中人物形象的豐滿。

如人物形象：以豬八戒為切入點，先讓學(xué)生談你對豬八戒的認(rèn)識，學(xué)生大多是懶、笨、好色。再適時出示一組豬八戒的用草包馬腳、孫悟空被三味真火燒傷救大師兄、被師傅趕走后三請大師兄等場景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)豬八戒的聰明、機智、細(xì)心等等。其次以孫悟空為例，同上，學(xué)生說的都是孫悟空的優(yōu)點，再出示炫耀袈裟結(jié)果被盜環(huán)節(jié)，從而告訴學(xué)生英雄身上也有缺點。適機告訴學(xué)生：每個人物都有兩面性，人無完人，只有認(rèn)真再讀原著，你才會對人物有更全面的認(rèn)識。

三、板書

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 走進《西游記》

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 回目? ? ? ? ? ? ? ? 章回體

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 詩詞

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 人物

四、設(shè)計特色 整個設(shè)計用對比手法，帶領(lǐng)學(xué)生從目錄、詩詞、人物形象等方面通過初步認(rèn)識和仔細(xì)對比，讓學(xué)生深刻感受到原著的魅力所在，吸引孩子們想仔細(xì)品味原著的興趣。

五、思考： 要想讓學(xué)生想做一件事時，不要告訴他，你必須要怎么做，而是要在怎么讓他對這件事感興趣上動腦筋。有了興趣，你想攔都攔不住。

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 推進課——品語言 析情節(jié)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境以早上來時堵車想騰云駕霧為由引出暢想，讓孩子們暢所欲言：如果給你一個愿望，你最想擁有什么寶物為題，激發(fā)孩子們表達愿望。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：

1、質(zhì)疑解惑入小說：初始調(diào)查報告，質(zhì)疑學(xué)生你在朗讀中遇到哪些問題？又是怎么解決的？生交流回答可以查字典、看注釋、聯(lián)系上下文等。師適時點撥板書：可以跳讀

2、游戲初測（故事知多少）

1）寶物猜一猜：師出示對寶物的描述句子，生猜，師出示圖畫答案

2）王牌對王牌（你演我猜）：男女生分為兩組，個組牌一代表到臺前來，面向?qū)W生，老師出示人物名字，臺下學(xué)生語言動作表演，臺上猜。

3、品味人物形象多元 ：以第二十七章三打白骨精為例，采用跳讀法閱讀此章，填表格，梳理情節(jié)。再通過匯報交流適時抓注主要情節(jié)感受故事的“一波三折”，感受“三”之妙，感受作者的獨具匠心。最后又通過對白骨精的語言描寫，孫悟空的心理描寫，讓學(xué)生感受人物形象的多元。

4、體會語言推動情節(jié) 出示豬八戒的三次攛掇，啟發(fā)學(xué)生體會他的目的，想趕走大師兄，從而推動故事情節(jié)的發(fā)展。

5、以最經(jīng)典版本的導(dǎo)演楊潔的感受（拍了西游記后，我十年不敢看，因為我覺得沒有拍出作者想要的效果）來做總結(jié)：引導(dǎo)孩子們，西游記中還有需要我們?nèi)ゼ?xì)思細(xì)量、細(xì)品味的地方，讓我們繼續(xù)認(rèn)真仔細(xì)地去品讀、去感受。

三、板書

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 《西游記》

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 一波三折 跳讀法

? ? ? ? ? ? ? ? 人物形象多元化

? ? ? ? ? ? ? ? 語言推動情節(jié)

四、設(shè)計特色：

1、以游戲方式進行檢測，孩子們興趣高漲，讓他們不知不覺在玩兒中完成了對故事內(nèi)容、人物形象的初步檢測、感知和構(gòu)建。其實，在上一節(jié)推進課中教師也采用了這一點，如：初測學(xué)生朗讀效果時，也采用闖關(guān)游戲小組比賽，第一關(guān)：“西游人物猜一猜”事先抽屜放卡片，打開卡片，看問題回答。第二關(guān)：“西游情節(jié)憶一憶”，出示故事和章回目錄連線。第三關(guān)：出示第20回“黃風(fēng)嶺遇難”連環(huán)畫，讓學(xué)生排序。難度逐漸升級，抓住學(xué)生喜愛挑戰(zhàn)特點，但最后一關(guān)設(shè)計偏難，教學(xué)中受阻。

2、以圖表形式幫助學(xué)生學(xué)會直觀梳理故事，從語言和情節(jié)兩方面指導(dǎo)學(xué)生感受小說的兩大特點：豐富的人物細(xì)節(jié)描寫和曲折的故事情節(jié)。從而對學(xué)生后期閱讀做了方向性引導(dǎo)。

? ? ? ? ? 分享課——《西游記》之妙點尋蹤

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以最近微信中轉(zhuǎn)發(fā)的“假如西游記中的人物如果有了朋友圈，他們會發(fā)什么？”為話題展開，孩子們大膽猜測。先出示孫悟空朋友圈，顯示評論，讓生猜評論者是誰？再出示沙僧求救朋友圈，顯示評論者，引導(dǎo)學(xué)生觀察評論內(nèi)容字?jǐn)?shù)一樣，猜測他們都會說什么——“找大師兄”?？此菩⌒∮螒?，其實考察了學(xué)生對每個人物形象及特點的深入了解。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1、展示西行圖，整體感知小說內(nèi)容、思路 三學(xué)生分別從“故事情節(jié)篇——根據(jù)故事特點、妖怪目的、抓沒抓住、妖怪結(jié)局等分類”、“人物關(guān)系篇——根據(jù)師徒關(guān)系、家族關(guān)系、神仙篇、妖怪篇分類”“西行路線篇——以經(jīng)過的每一個地點繪制地圖”三個方面展示了自己的西行圖（思維導(dǎo)圖），讓學(xué)生對整本書有了一個清晰的梳理。師點撥總結(jié)三妙：圖畫妙、同學(xué)問得妙、展示同學(xué)答的妙。

2、學(xué)習(xí)分享，品悟西游記之妙處 ：以明朝李卓吾對西游記的“妙，妙不可言”評價，激發(fā)學(xué)生暢談：你認(rèn)為妙在哪里？ 接著就是學(xué)生們精彩的展示，老師隨著學(xué)生暢游西游，侃侃而談，邊談編畫，從細(xì)節(jié)之美、詩詞之美、形象之美、寫法之美等完成了對西游記的深度解讀。

3、聚焦三打白骨精：重點分享此章節(jié)之妙處。然后質(zhì)疑總結(jié)：作者是用怎樣的寫作手法讓我們對三打白骨精這一情節(jié)給我們留下如此深刻的印象呢？

4、妙點尋蹤話經(jīng)意：這部《西游記》中取經(jīng)的經(jīng)，你覺得指什么？教師升華主題：而對于我們來說：這經(jīng)又是什么？引人深思。

四、板書設(shè)計

五、設(shè)計特色

1、在本節(jié)課中，教師不僅設(shè)計新穎，而且充分備學(xué)生。每一處設(shè)計教師首先把學(xué)生放在課堂主題，在教學(xué)中，看似隨學(xué)生隨波逐流，卻仿佛有一只如來佛手如影隨形，學(xué)生在潤物細(xì)無聲中在老師的掌控中完成了對西游記的深度解讀。這也是本節(jié)課老師最大之妙處。

2、教師對此書解讀深，只有教師認(rèn)真閱讀、挖掘，才能在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生有效生成，本課讓我們最大的感受是容量大、理解深，收獲多，思考遠。但學(xué)生學(xué)得輕松、愉快！