? ? ? ?最初開啟這本《和優(yōu)秀教師一起讀蘇霍姆林斯基》的閱讀，是在第一次參加縣“三名工程”培訓之后。在培訓中，多位優(yōu)秀教師介紹了自己成長的經驗，其中一個共同的經驗就是閱讀，而蘇霍姆林斯基又是優(yōu)秀教師們公認的不可不“采”的“寶藏”。于是，這本領讀式的書籍，開啟了我和教育導師蘇霍姆林斯基的“對話”。

一、在“對話”中找尋答案

? ? ? ?在書中與這位真實的、可親近的教育者之間的“促膝長談”，讓我的教育初心之困惑得到了解答——“好教師”的標準是什么。我原本認為，“好教師”是沒有固定標準的。但是蘇霍姆林斯基告訴我，成為“好教師”，有其恒定的因素。

? ? ? ?1.課堂上：有“余力”關注學生。

? ? ? ? 這點如何做到呢？蘇霍姆林斯基說：“教師當盡力拓展自己的認知視野?！彼苍跁薪o出了理由：“教師的知識量應當比他要講給學生的知識多10倍、20倍——這樣一來，他在課堂上的言語就會運用自如，學生獲知這些信息就不太費力；這時，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維狀況?！?/p>

? ? ? ?參加工作的前幾年，每次被聽課，都會有經驗豐富的老師提出“缺少對學生表現(xiàn)的評價”。慢慢自己意識到，其實就是只關注自己講的好不好，課推的順利不順利，而忽略了與學生的交流，在關注學生這點上做的不夠。教師的成長確有其階段性：關注生存，關注情境，關注學生。如何“進階”到第三階段“關注學生”，這絕不僅僅是多年的重復性的教學工作就可以實現(xiàn)的——不斷擴充自己的知識才是解惑關鍵。

? ? ? ?2.精神上：成為精神生活極其豐富的榜樣。

? ? ? ?蘇霍姆林斯基認為：“學生從教師身上學會做什么樣的人，此時教師的作用至關重要。他們應當成為精神生活極其豐富的榜樣，只有在這樣的條件下，教師才有權利教育學生?！碑斀裆鐣珜А肮そ场本瘢鳛槿嗣窠處?，雖被稱為“教書匠”，但我們又不能只允許自己是個“教書匠”。就像蘇霍姆林斯基介紹的帕夫雷什中學的教師一樣，他們都在精神生活領域有一種或幾種愛好：有的老師熟練掌握多種語言，有的老師在自編習題集，有的老師喜歡研究自然資源、擅長繪制地方志地圖······這些愛好能帶給教師良好的精神狀態(tài)。而對學生一生產生重大影響的，也許不是我們某一學科的具體內容，反而是教師的精神狀態(tài)所煥發(fā)的強大力量，讓學生主動熱愛生活珍愛生命，并愿意為人生的精彩不斷上進。

? ? ? ?3.永遠呵護學生“成為一個好人的愿望”。

? ? ? ?蘇霍姆林斯基說：“孩子總是抱著坦率的胸懷和好好學習的真誠愿望走進學校的。他們甚至不曾想象別人會把他看成懶漢或倒霉鬼。”第一次讀到這句話時如醍醐灌頂——是啊，哪個孩子在第一次進校園的時候不是帶著對自身的美好期待呢。這美好的期待、愿望，如微弱的“火花”交給了我們教師，從此我們便為自己學生的今天和明天擔負了責任。

? ? ? ?我也經常在找學生談話之后，或者課堂點名批評某位學生之后，會有顧慮：是不是哪句話說的太狠了，會打擊他的積極性？是不是自己沒有“明察秋毫”錯怪了學生，失掉了學生對自己的信任？之后頓感與學生對話可不是那么簡單的事兒：教育的過程本來就既需要溫和鼓舞，也需要嚴厲管教，但我們不管做什么，都不能撲滅孩子的愿望之火，同時應努力給這些“火花”提供所需要的“合宜的空氣”。

? ? ? ?以上幾點，僅為了自我解惑而總結。其實所有的答案出發(fā)點都是對學生的熱愛。可是正如書中所說：熱愛學生并不是一件容易的事，讓學生體會到教師對他們的愛更困難。因此，要成為一名“好教師”，必然意味著在付出時間的同時，要付諸深厚而真摯的感情。

二、在答案中產生共鳴

? ? ? ?蘇霍姆林斯基相信，只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣的無可比擬的時候，才能成為教育過程中真正的能手、藝術家、詩人。

? ? ? ?我非常仰慕那些在課堂上言語運用自如、對所講內容能夠做到旁征博引、讓學生聽課如沐春風的老師。作為教師，應該如何朝著這一目標努力呢？我所執(zhí)教的是高中地理學科，我能想到的就是“讀萬卷書、行萬里路”。

? ? ? ?在加入“三名工程”培養(yǎng)人選這一大家庭之前，我給自己的書櫥里增加的主要是專業(yè)相關的書籍，包括地理教學論的相關著作、地理科普類書籍雜志。在自己閱讀的同時，我也把一些刊物分發(fā)給學生，與學生共讀。那些真實的五彩繽紛的景觀圖片，那些科學性和文學性兼有的文字，讓學生沉浸地理世界，幫助學生理解地理原理。

? ? ? “行萬里路”方面，從2015年開始，我自費參加了幾次主要針對地理教師的培訓和研學活動，這樣的活動都有專家教授帶隊，理論和實踐活動兼有，在聽課和參加實踐活動時，仿佛又回到了學生時代。而且研學成果可以作為一手資料用于課堂，拓寬學生的視野，直觀感受地理環(huán)境之神奇。但是，這樣的研學活動費用較高，我個人承受能力也有限。從這一點來看，“行萬里路”不如“讀萬卷書”實惠?！拖竦?期《生命與使命同行》這本書中，文玉艷老師在《閱讀悅美·書韻留香》一文結尾處寫到的“眼睛到不了的地方，讀書可以”。

三、在共鳴中感受成長

? ? ? ?在加入“三名”工程大家庭之前，我看的書和走的路都是圍繞著學科專業(yè)發(fā)，很少閱讀教育理論書籍。老三名人選的報告中，都提到閱讀的重要性，提到既要讀學科專業(yè)書籍，也要讀教育理論書籍，還要讀文學著作，這樣有限的生命才更加豐富。優(yōu)秀教師的讀書感悟給了我堅持閱讀的信心，在閱讀過程中不斷地產生的共鳴也消除了最初預想的枯燥。同時讓我感受到，我所遇到的困惑，其實也是教育家們曾經遇到的困惑，他們在書中給我們指點迷津，讓我感受到教育是跨越時空的。這本書引用的蘇霍姆林斯基的著作是片段化的，讀完覺得不過癮，于是，我又開啟了蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這一著作的閱讀。

? ? ? ?我們無法掌控生命的長度，但我們應該通過不斷學習、不斷感悟、不斷反思，拓展生命的寬度。開啟名著閱讀，與教育名家“對話”，在對話中產生共鳴，在共鳴中糾正我們前進的方向，感受成長帶來的轉變，從而增加我們作為教育者的幸福感和榮譽感。