一個“差生”的“思維的覺醒”
從題目本身來看，這個所謂的“差生”其實并不是智力上存在問題的腦子差孩子，不是真的差生，只是因為客觀原因思維沒有被激發(fā)，沒有覺醒的孩子。那么差生是如何產(chǎn)生的呢？其一，可能是家庭教育的滯后造成的，導(dǎo)致孩子入學(xué)之初，學(xué)業(yè)能力就低于同年齡段孩子的平均水平，這是家長對學(xué)前教育認(rèn)知的偏差造成的。其二，可能是因為一個正常的孩子，本來興趣愛好不只在所謂的學(xué)業(yè)成績上，而學(xué)校教育用一把尺子衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，沒有關(guān)注到學(xué)生的獨特性和全面發(fā)展，所以看似孩子在學(xué)業(yè)上處于差生的境地。其三，社會環(huán)境，社會就業(yè)導(dǎo)向也好，或者對于所謂成功的概念也好，評價太過單一，導(dǎo)致大家認(rèn)為孩子只要學(xué)業(yè)成績不理想，以后無法考一所好的大學(xué)，找一份好工作，就是差生。
對于所謂這類的差生，很多教師抱有善意的同情，當(dāng)然也有很多教師會漠不關(guān)心，因為這類孩子看似沒有掌握知識的能力，突破這一點很難。蘇霍姆林斯基在本章中舉了一個完整的差生思維覺醒的例子，他通過對于這種教育現(xiàn)象的長期的觀察，發(fā)現(xiàn)了針對這類“差生”的教育的規(guī)律。這個孩子叫巴甫里克，其他同學(xué)能夠很容易地把單個的字母拼成音節(jié)并且朗讀出來，而他費很大力氣才剛能把字母分辨出來，別的同學(xué)能兩三次就記住一首美麗的短詩，而他無論如何都記不住，教他的女老師憤怒地指責(zé)他:“為什么你不好好學(xué)習(xí)，我還得陪你補(bǔ)多少課？”從女老師的表現(xiàn)中，其實我們可以看到很多一線教師的身影---勤勞但無功。首先女老師存在成績焦慮，她不明白孩子的學(xué)習(xí)缺乏智力背景的加持，所以認(rèn)為是孩子不努力學(xué)習(xí)，這個孩子的學(xué)習(xí)究其原因并不是態(tài)度問題，而是能力問題。事實上，女老師因為自己對于學(xué)習(xí)方法及策略也知之甚少，所以只能呆在自己的舒適區(qū)對孩子進(jìn)行重復(fù)性的練習(xí)，不僅會很累，最后的結(jié)果也往往是徒勞無功。女老師將這個孩子鑒定為“思維遲鈍的兒童”，并總結(jié)說那個孩子對待圖畫和自然現(xiàn)象的態(tài)度很消極，很少思考，比較和對比。所以需要教師陪著這樣的孩子花更多的時間來學(xué)習(xí)。女教師不僅自己給孩子補(bǔ)課，還建議其家長在家也給孩子補(bǔ)課。女教師真的很負(fù)責(zé)任，很敬業(yè)，她會認(rèn)為學(xué)生在課本面前坐得越久，他就會變得越聰明，但是這樣做后，卻收效甚微，而且南轅北轍。
當(dāng)蘇霍姆林斯基帶著孩子們到田野和樹林里，巴甫里克就變得跟在教室里完全不同了，他對老師和同學(xué)講了許多他觀察植物和動物的有趣的事情，因此蘇霍姆林斯基判斷他不可能是學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，因為他有觀察乍看起來不易察覺的事物和現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系的能力。有一次參觀生物室的時候，他驚奇自己所看到的生物現(xiàn)象，他的想象已經(jīng)神游出教室之外。而女教師仍不遺余力地鼓勵這孩子去摳書本，女教師的負(fù)責(zé)任反倒沒有給到孩子自由發(fā)展的空間，這也正是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程中一部分不懂得教育規(guī)律的老師常會犯的錯誤，越勤奮，往往越走向了教育的悖論的一面。
但是事情有了轉(zhuǎn)機(jī)，當(dāng)巴甫里克升入初中，課堂上已經(jīng)不再像小學(xué)時那樣要求聽講和記憶，而是要求動手去做一些事情，這種課給巴甫里克帶來了快樂，例如植物課老師不僅要求學(xué)生掌握教材，而且讓學(xué)生自己去獲取知識，植物老師發(fā)現(xiàn)巴甫里克的智慧體現(xiàn)在他的手指尖上，他可以熟練的嫁接枝條，并且還會思考“能不能不經(jīng)過嫁接就培育出樹苗呢？”他的表現(xiàn)讓老師感覺到他的大腦在不停思考，他不單純要達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，而且是在探索，研究自然界的現(xiàn)象，他的試驗的消息傳遍了全校，當(dāng)他在自己感興趣的學(xué)科上取得成就后，巴甫里克身上那種害怕，拘束，猶豫的表現(xiàn)消失了，他開始帶著強(qiáng)烈的求知欲聽教師們的課，這樣的表現(xiàn)讓一些教師感到意外。教師們稱他的變化為“思維的覺醒”，當(dāng)然，這個孩子的變化，迅猛的智力發(fā)展，對知識的興趣的增強(qiáng)，這一切跟那位生物老師善于成功的開發(fā)出他的天才和創(chuàng)造性勞動的稟賦有著直接聯(lián)系，他不僅深刻研究學(xué)習(xí)自己感興趣的科目，同時他在學(xué)習(xí)上也一年比一年取得更好的成績，他的知識是牢固的，透徹理解的，后來他如償所愿成為一名農(nóng)藝師，從事了自己感興趣的工作。無疑這種教育是因人制宜的，是教育的成功。
所以，作為教師，我們要以發(fā)展的眼光看待孩子們，不輕易給孩子們貼標(biāo)簽，相信他們的未來充滿無限可能性。另外，學(xué)校如果能創(chuàng)設(shè)豐富的課程，孩子們才有展示天賦的機(jī)會，孩子的個性發(fā)展了，學(xué)科學(xué)習(xí)也會得到發(fā)展，這屬于非智力因素對于孩子的影響。另外，在智力因素方面，孩子需要大量的智力背景的建設(shè)，具體包括閱讀自動化及兩套大綱，只有孩子在知識面前擁有對于要學(xué)習(xí)的知識方面的自由，學(xué)習(xí)才可能有所突破！
