下節(jié)課我能做的更好

這是《給教師的68條寫作建議》中的一個章節(jié)，其中說到：美國學(xué)者波斯納曾提出“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的“教師成長公式”，葉瀾教授的“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師”的教誨，流傳甚廣。對教師如何做教學(xué)反思，很多專家、名師也都做過深人論述。粗路歸納一下，不外乎從課堂教學(xué)自我感知的成功、精彩、亮點(diǎn)、失敗不足、遺憾之處，以及從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（來自學(xué)生的反應(yīng)或反映）等方面進(jìn)行記錄與分析，提煉經(jīng)驗(yàn)或感悟，提出改進(jìn)思路等。不過，很多教師的教后記依舊寫得平淡，反思不僅不深入，有時還找不準(zhǔn)反思的“點(diǎn)”。歸結(jié)一下原因，主要是兩點(diǎn)：

1.找不準(zhǔn)有研討價值的反思問題。

2.反思觸及不到課堂教學(xué)規(guī)律、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的東西。

為什么會出現(xiàn)這樣的問題？根源還在于“淺嘗輒止”，沒有真正以其深入地去探討。

? ? ? 在做教學(xué)反思、寫教后記時，如果能夠?qū)φ諅湔n時的種種預(yù)設(shè)細(xì)致地一一探討，那么“找不準(zhǔn)反思點(diǎn)”，就很少存在了。只要是從真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象中有所觸動、感悟，比如感到“不對勁”“不滿意”，這樣的問題對自己而言，就不會沒有價值。

? ? 因此我也認(rèn)為，教學(xué)預(yù)設(shè)比教學(xué)反思更重要，教育理論也僅僅是幫助我們初步了解教育應(yīng)該是個什么樣子，具體的做法當(dāng)然是千人千課，自己講的課得去琢磨出個味兒，找尋將教育理論和學(xué)科內(nèi)容相融合，爭取下節(jié)課我能講得更好，讓自己和學(xué)生都更加滿意。