《你好，寒假！》讀后感之八
自問：我對“學(xué)生立場”的理解
——讀第六章“寒假生活重建中的教師發(fā)展”
第一節(jié)“教師的學(xué)生立場”有感
題外話：一邊閱讀一邊思考一邊寫下讀后感，這樣的閱讀才是深刻的，我告訴自己，一定要向身邊的伙伴學(xué)習(xí)。不比速度，不比字?jǐn)?shù)，不比篇數(shù)，更不能因為閱讀而給自己壓力。閱讀本就是一件愉快的事情，是一種適合自己的放松方式，因此，切不可目的性太強(qiáng)而破壞了閱讀的愉悅感。閱讀，只為了讓自己的心情更舒暢，視野更開闊，理念更新鮮，生活更充實，活得更愜意。
斷斷續(xù)續(xù)的閱讀，也已經(jīng)看到了第六章“寒假生活重建中的教師發(fā)展”，第一節(jié)教師的學(xué)生立場，第二節(jié)班主任領(lǐng)導(dǎo)力，第三節(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育素養(yǎng)，第四節(jié)校長思維品質(zhì)。今天，想寫一寫第一小節(jié)教師的學(xué)生立場的讀書感受。
一、本小節(jié)主要內(nèi)容與追問
立場不同，對同一事物得到感受評價就不同，結(jié)果也大相徑庭。本節(jié)試圖弄清“你好，寒假！”項目對于教師重建學(xué)生立場的價值，思考并探索教師自身發(fā)展和學(xué)生成長的雙贏局面。[1]主要從四個維度進(jìn)行論述：
一、學(xué)生立場的缺失
（一）現(xiàn)狀描述
（二）原因分析
1.?學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的寒假生活；2.思想認(rèn)識下的寒假生活；3.“安全保障”下的寒假生活
（三）學(xué)生立場的內(nèi)涵1.學(xué)生立場意味著“為了學(xué)生”；2.學(xué)生立場意味著基于學(xué)生；3.學(xué)生立場意味著“通過學(xué)生”；
二、活動下學(xué)生立場的覺醒
（一）在研討中明確價值取向
（二）一切從學(xué)生實際出發(fā)
（三）以教師的學(xué)生立場影響家長
（四）合力形成具有學(xué)生立場的方案
（五）寒假生活與學(xué)期初生活完美銜接
三、在“你好，寒假”中教師學(xué)生立場的發(fā)展
（一）養(yǎng)成好習(xí)慣
（二）促進(jìn)新關(guān)系1.新的師生關(guān)系；2.新的家庭關(guān)系；
（三）成就新教育
四、教師學(xué)生立場的再發(fā)展
（一）學(xué)校各項活動方案形成的新模式
（二）班級管理權(quán)的下放
（三）家校合作新途徑
每一維度的闡述都是理論聯(lián)系實際，有來自全國各地的案例的分享。讀完本小節(jié)，讓我們看到通過教師通過“你好，寒假！”這一項目，學(xué)生立場的發(fā)展，寒假生活以新的態(tài)勢出現(xiàn)。
但是，我們需要追問：通過“你好，寒假！”這一項目，教師的學(xué)生立場就真的能夠?qū)崿F(xiàn)了嗎？雖然文中有真實的案例，也有分享老師們真實的感受，但是我們需要追問：只要參與“你好，寒假！”項目過的老師，就會樹立學(xué)生立場嗎？影響“教師學(xué)生立場”形成的因素還有哪些呢？這幾個追問有待商榷。
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二、關(guān)于“學(xué)生立場”
（一）什么是“學(xué)生立場”
我第一次聽說“學(xué)生立場”這一概念是在武義縣精英班主任研修班上，不記得是2016年還是2017年了，“學(xué)生立場”這幾個字是李教授和雷所告訴我們的。在每一期的研修班上，雷所與李教授都會反復(fù)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生立場”“基于學(xué)生”。2017年春學(xué)期班主任研修班培訓(xùn)時，我又從程露老師那里聽到了“全程”“全納”這兩個新鮮的概念。那時候，我只知道這幾個詞的字面意思，但是我不知道如何去做，更不知道如何在教育中落實，更不知道這幾個詞對學(xué)生的成長有何意義？隨著閱讀的深入，我慢慢地能夠理解學(xué)生立場這一概念了，尤其是在看了葉瀾教授主編的《“新基礎(chǔ)教育”論——關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識》這一書后，對學(xué)生立場與重心下移才有了更加清晰的了解，這里不再過多闡述。
本小節(jié)這樣定義學(xué)生立場：所謂學(xué)生立場，就是要想一想：你為學(xué)生所做的一切果真是學(xué)生需要的嗎？學(xué)生們感興趣嗎？能最大限度地調(diào)動他們的好奇心嗎？站在學(xué)生立場開展各項教育活動，必須要把學(xué)生放在眼里、放在心里、放在活動中。[2]反復(fù)品讀這一段話，就能拎出學(xué)生立場的關(guān)鍵詞“學(xué)生需要”“學(xué)生感興趣”“學(xué)生是活動的中心。
我認(rèn)為“學(xué)生立場”是一種教育理念，能夠站在學(xué)生的角度思考問題，解決問題，采用利于學(xué)生成長的，益于學(xué)生接受的方式方法?！皩W(xué)生立場”更是一種教育行為，體現(xiàn)在教育的一切活動中都處處以學(xué)生為中心，這是非常有難度的。想起阿莫納什維利寫的《孩子們，你們好！》這本書，阿莫納納什維利的教學(xué)方式方法，與學(xué)生溝通的模式真正體現(xiàn)的就是學(xué)生立場。
（二）什么是“教師的學(xué)生立場”
那么，教師如何在活動過程中體現(xiàn)學(xué)生立場呢？本小節(jié)指出，教師中的學(xué)生立場意味著“為了學(xué)生”、“基于學(xué)生”、“通過學(xué)生”。教育的影響力要通過學(xué)生自己去實現(xiàn)，如果教育游離于學(xué)生之外，學(xué)生就不能成為真正的教育主體。[3]
今年我們班“你好，寒假”的關(guān)鍵詞就是“自主”，我讓學(xué)生商量討論寒假規(guī)劃，又根據(jù)全班同學(xué)真實的討論設(shè)計調(diào)查問卷，全班同學(xué)商量制定了寒假手冊，我看到了三年級學(xué)生已經(jīng)具備了策劃能力，已經(jīng)有了自己作主與選擇的能力，我們應(yīng)該助力學(xué)生、家長，一起培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。問卷調(diào)查中，很多同學(xué)都能夠根據(jù)學(xué)習(xí)的真實情況，制定可行能接受有意義的假期作業(yè)，但是有個別學(xué)生會回答“假期里最好什么作業(yè)也沒有?！泵鎸@樣的學(xué)生需求，我們怎樣堅守學(xué)生立場呢？我認(rèn)為學(xué)生立場絕對不是一味地?zé)o條件地滿足學(xué)生的需求，這是兩個完全不同的概念。面對“什么作業(yè)也沒有的”的學(xué)生需求，我們需要反思的是：學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的心理狀態(tài)？我們可以做出怎樣的引導(dǎo)與幫助？每個人都是不一樣的，我們允許差異的存在，當(dāng)出現(xiàn)極個別現(xiàn)象的時候，我們要反思，怎樣才能幫助學(xué)生調(diào)整到最佳的心理狀態(tài)？
（三）如何踐行學(xué)生立場？
本小節(jié)結(jié)合真實的案例說明了“你好，寒假”活動下教師學(xué)生立場的覺醒：在研討中明確價值取向；一切從學(xué)生實際出發(fā)；以教師的學(xué)生立場影響家長；合力形成具有學(xué)生立場的方案；寒假生活與學(xué)期初生活完美銜接。除了教師學(xué)生立場的覺醒，在“你好，寒假”中，教師學(xué)生立場能夠進(jìn)一步發(fā)展：養(yǎng)成新習(xí)慣；促進(jìn)新關(guān)系；成就新教育。
“你好，寒假”整個活動從方案的形成、活動的開展到最后的總結(jié)評價，看似是學(xué)生單獨的活動，實則在這個過程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。[4]教師的立場，教師的引領(lǐng)作用很大程度上決定了“你好，寒假”能否順利開展？“你好，寒假”開展得怎么樣。
但是教師學(xué)生立場的形成并不是幾天就能形成的，更不是通過幾次活動就可以實現(xiàn)的。教師學(xué)生立場的真實發(fā)展需要不斷地學(xué)習(xí)、思考、實踐、反思與總結(jié)。
除了“你好，寒假”，我們還要在平時的班級管理中落實學(xué)生立場，如班級崗位建設(shè)、班級小隊建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)，還有我們的課堂教學(xué)，每一節(jié)課內(nèi)容的安排，學(xué)習(xí)方法的選擇，如果有了學(xué)生立場，那么學(xué)生將真正成為學(xué)習(xí)生活的主人，會學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，成為主動、健康發(fā)展的人。
“學(xué)生立場”不是一句口號，需要我不斷學(xué)習(xí)，努力踐行，真正做到堅定學(xué)生立場，成就學(xué)生發(fā)展的多種可能。
最后，分享葉瀾教授的一個教育信條：“學(xué)生只有在積極參與各項必須、合適的教育實踐中，才能逐漸生成主體意識和主動應(yīng)對環(huán)境、實現(xiàn)自我發(fā)展的能力，未來才可能成為推動當(dāng)代中國發(fā)展的公民，成為實現(xiàn)自己抱負(fù)，創(chuàng)造有意義的、充實幸福的人生之個人?！?/b>[5]
參考文獻(xiàn)：
[1][2][3][4]李家成，郭錦萍.你好，寒假——學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建[M].北京：北京大學(xué)出版社，2018:148，150，151，156.
[5]葉瀾.“生命實踐”教育學(xué)派的教育信條[N].光明日報，2017-02-21（13）.
