? ? ? ? 教師，一個(gè)平凡的崗位卻承載著不平凡的一代育人事業(yè)。一個(gè)好老師不僅可以傳授知識給學(xué)生，而且可以在一個(gè)學(xué)生的成長中起到了指引方向的作用。作為教師有要能夠給學(xué)生指引道路，首先就要認(rèn)清教師成長的三個(gè)階段：職初教師、骨干教師、卓越型教師。

1.在課前教學(xué)策略上，職初教師的水平相對較高。職初教師剛參加工作，為了上好一節(jié)課，就必須在課前仔細(xì)備課，考慮課堂中的每一個(gè)步驟，急切希望通過自己有效的教學(xué)，奠定在學(xué)校里和社會(huì)上的地位；骨干教師教學(xué)多年，對課堂相關(guān)的內(nèi)容及程序比較熟悉。許多教師多年擔(dān)任相同的學(xué)科教學(xué)工作，對課前的準(zhǔn)備已經(jīng)定型。雖然這種定型使教師的課前準(zhǔn)備熟練化，但也使教師的課前策略僵化，難以突破自身。

2.在課中教學(xué)策略上，骨干教師的水平更高。骨干教師在課堂教學(xué)時(shí)流暢、靈活，這是與經(jīng)驗(yàn)的積累和反復(fù)的實(shí)踐分不開的。因?yàn)樗麄儗窘虒W(xué)工作很熟練，所以保證了他們能順利有效地進(jìn)行教學(xué)；職初教師雖然在課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致他們在課堂教學(xué)時(shí)往往照本宣科，不會(huì)跟隨課堂情境的變化靈活制定教案。

3. 卓越型教師在教學(xué)風(fēng)格和技巧上，善于經(jīng)常變換各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)相互交流并討論各自觀點(diǎn)。駕馭教材能力很強(qiáng)，對學(xué)生的課堂反應(yīng)有很強(qiáng)的敏感性；憑直覺進(jìn)行教學(xué)，想象力非常豐實(shí)，不拘泥于已有的規(guī)劃或既定的程序。

教師是人類文化科學(xué)知識的繼承者和傳播者。對學(xué)生來說，又是學(xué)生智力的開發(fā)者和個(gè)性的塑造者。因此人們把“人類靈魂的工程師”的崇高稱號給予人民教師。成為卓越型教師不是先天就有的某種與生俱來的素質(zhì)，而是一種后天獲得的職業(yè)角色品質(zhì)，這就需要我們不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，立足根本，放眼未來，為新時(shí)期的教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。