一、教學(xué)與教學(xué)評價

通過教學(xué)活動客觀地把握學(xué)生發(fā)生了哪些變化，以便最大限度地求得教育效果，這就是教學(xué)評價的本質(zhì)。教學(xué)評價一般可分為四類：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價和外在性評價。評價的積極心理功能與教育功能：

從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看：第一，評價的首要任務(wù)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。第二，考試本身是一種有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。第三，考試可以激發(fā)扮演激發(fā)動機(jī)的功能。第四，學(xué)生從來自外部的評價可以學(xué)到應(yīng)當(dāng)怎樣看待自己的學(xué)習(xí)成果。

從有利于教師的教學(xué)角度看：第一，測量與評價可以成為教師教學(xué)努力達(dá)到何種效率的一種最基本的反饋。第二，驗證課程假設(shè)，并使之精致化。第三，測量與評價有利于輔導(dǎo)及教學(xué)方法的個別化。

“評價”不等于“全盤量化”。從“評價”的意義或操作的角度，“評價”可以劃分為四類：第一類，實態(tài)把握；第二類，“測定”；第三類，狹義的“評價”；第四類，堅定。評價改革不能引向以為地追求量化形式，以為唯有“量化”才是“科學(xué)”。針對不同的評價目的和評價對象，采用適當(dāng)?shù)脑u價方式，這才是真正現(xiàn)實教學(xué)評價的應(yīng)有功能的正確態(tài)度。

二、現(xiàn)行評價方式的弊端及其改革

1.現(xiàn)行評價的弊端

第一，現(xiàn)行的評價方式往往以記憶與理解為中心，陷于及其狹窄的領(lǐng)域，而評語結(jié)果卻被視為學(xué)生整體的表征，或是當(dāng)作學(xué)生整個人格價值的表征。

第二，現(xiàn)行的評價方式主要以紙筆測驗的分?jǐn)?shù)為依據(jù)，將學(xué)生在某一期間的學(xué)習(xí)成果加以排序，確定學(xué)生之間的優(yōu)劣關(guān)系，帶有綜合判定的性質(zhì)。

第三，顛倒了教育目的與評價手段之間的關(guān)系。

2.評價改革的傾向

美國教育學(xué)家桑德立足于“教育人本化”的原理，提示了“今后期待變革的傾向”：

（1）從作為處罰性的測驗改變?yōu)橐龑?dǎo)持續(xù)性成長與學(xué)習(xí)的刺激。

（2）從紙筆測驗的評價改變?yōu)橹攸c在于觀察的、采用多樣評價技法的評價。

（3）從記憶中心的評價改變?yōu)橹攸c在于創(chuàng)造性與問題意識的評價。

（4）從課程終結(jié)時的考試方式的評價改變?yōu)槌掷m(xù)地合作展開的評價。

（5）從局限于測定狹窄范圍能力的評價，改變?yōu)閺V泛綜合地測定認(rèn)知性、情意性、運動技能性等種種能力評價。

（6）從單純的教師評價改變?yōu)閷W(xué)生自己進(jìn)行自我評價。

（7）高等院校從片面規(guī)定入學(xué)資格的方式，改變?yōu)橥咧泻献鏖_發(fā)妥善的評價技巧的評價。

2018年4月14日