讓教育回到常識(shí)，以常識(shí)作為教育的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。之所以倡導(dǎo)教育常識(shí)，是因?yàn)槟切┍椴际澜绲牧钊诵耐吹慕逃瑤缀醵寂c對(duì)常識(shí)的遺忘、對(duì)常識(shí)的違背和扭曲有著或明或暗的關(guān)聯(lián)。

今天閱讀了第七章? 教學(xué)常識(shí)：既是技術(shù)，也是藝術(shù)? ? 第49節(jié)? 沒(méi)有最好的方法，只有最適合的方法

"適合"成為判斷教學(xué)方法是否有價(jià)值，以及為自己的教學(xué)選擇方法的核心標(biāo)準(zhǔn)。

第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是否適合所教學(xué)科？我們應(yīng)把握學(xué)科整體特點(diǎn)，從知識(shí)特性到知識(shí)轉(zhuǎn)化。

正如第斯多惠所說(shuō)，正確的教學(xué)方法并不單純是任意強(qiáng)加于科目的表面形式，它是從科目的性質(zhì)產(chǎn)生出來(lái)的，是科目的本質(zhì)。

第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是否適合教學(xué)內(nèi)容？即使是同一學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師都會(huì)有不同的方法。

第三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是否適合學(xué)生特點(diǎn)。不同年級(jí)、不同班級(jí)、不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，也須采用不同的方法。

第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是否適合教師個(gè)性？適合這個(gè)教師的方法未必適合那個(gè)教師用。所以這也啟示我們不能盲目的模仿或者是一味的推崇某些名師的方法。

對(duì)合適教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)了思維方式的滲透和引導(dǎo)。

從點(diǎn)狀思維到整體思維，從靜態(tài)思維到動(dòng)態(tài)思維，從結(jié)果是味道過(guò)程思維從簡(jiǎn)單思維到復(fù)雜思維，這樣有利于培養(yǎng)教師的世界意識(shí)，視角意識(shí)，臺(tái)階意識(shí)，分析單位意識(shí)，思維方式意識(shí)。