一、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的背景

1、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的方向性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》在義教教育階段設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群?！翱鐚W(xué)科學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文及多學(xué)科知識分析、解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展問題解決、團(tuán)隊(duì)合作、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域；圍繞其他學(xué)科、社會生活中有意義的話題，開展探究活動；注重真實(shí)情境中的活動與體驗(yàn)、問題與探究、設(shè)計(jì)與表達(dá)，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。

2、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的原則性

跨學(xué)科一般來說肯定是在學(xué)科間進(jìn)行的，但站在學(xué)科的立場上，跨學(xué)科應(yīng)該有學(xué)科原則。也就是說，學(xué)科內(nèi)問題的解決，首先是基于本學(xué)科，然后，可以借助其他學(xué)科作為工具，以此體現(xiàn)學(xué)科基礎(chǔ)的原則性。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)為什么會成為這么大的興趣點(diǎn)？原因在于，當(dāng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，或者說跨學(xué)科教學(xué)觀點(diǎn)一提出，我們就會意識到這是一個(gè)特別好的改革切入點(diǎn)，因?yàn)樗c社會生活和教學(xué)研究高度相似。高度相似在哪？它的過程和結(jié)果都充滿了不確定性。這就是我們一直倡導(dǎo)的要改革傳統(tǒng)課堂，過去的課堂教學(xué)就是追求一個(gè)完整的答案，或要給出一個(gè)唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至過程都是規(guī)定好的，以此體現(xiàn)答案的開放原則。

3、“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的策略性

實(shí)施“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，首先，學(xué)生是以自主跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的能力。

合作學(xué)習(xí)是主要的學(xué)習(xí)方式。以跨學(xué)科為目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，最重要的特點(diǎn)就是不確定，過程和結(jié)果都不確定，而不確定就帶來了無限的可能性，令人期待，充滿魅力；因?yàn)樗牟淮_定，才有了探索的可能性，學(xué)生才覺得有意義；因?yàn)椴淮_定，就會有主體介入，因?yàn)楦黝愐蛩囟嘧?，這樣就給了學(xué)生更多的空間。

需要在探索未知領(lǐng)域的過程中，集思廣益，達(dá)成共識。課堂上，小組合作、討論、探究，需要跨智力，實(shí)現(xiàn)智力共享，這樣，才能真正地合作起來。不僅是跨學(xué)科，還要跨個(gè)體。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，合理安排任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)合作共贏，這一點(diǎn)是很重要的。

因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一定要讓每一位學(xué)生都能夠活動起來，不僅是外顯的活動，腦內(nèi)的思維活動更重要。

二、處理好幾種關(guān)系

1、跨學(xué)科與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的關(guān)系。查理·芒格將歷史學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科的重要思維模型進(jìn)行組合，自創(chuàng)了投資領(lǐng)域的“多元思維模型”。形成了自己敏銳的商業(yè)洞察力。給我們的重要啟示就是：要想對復(fù)雜問題形成敏銳的判斷力，就必須建構(gòu)自己的“多元思維模型”，必須要跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

可見，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指跨出自我的學(xué)科界限，與多個(gè)學(xué)科發(fā)生相互交叉、滲透、融合，形成新理論、新理念和新方法，進(jìn)而提升自己的決策力和創(chuàng)新力。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是以學(xué)科間有關(guān)的共同問題為研究對象，原因有兩個(gè)方面：一方面，學(xué)科劃分越來越細(xì)，分支越來越多；另一方面解決日益復(fù)雜的許多重大問題又需要多學(xué)科的配合和綜合，學(xué)科之間相互滲內(nèi)透、相互交叉、相互結(jié)合，不斷涌現(xiàn)與傳統(tǒng)學(xué)科分類迥異的新學(xué)科，因此需要研究跨學(xué)科學(xué)習(xí)。?

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》要求：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！敝悄芑鳂I(yè)就能夠體現(xiàn)跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，完成一項(xiàng)作業(yè)就是解決了一個(gè)問題，這一過程無疑是需要進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的，主題性展示活動是綜合性的，在展示之前，也是需要進(jìn)行“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的。

如教材中課本劇表演，首先要把課文中的語言改編成適合表演的形式。四年級上冊的《西門豹治鄴》一課提供了將課文改編為劇本的范例，教學(xué)中可以結(jié)合這一例子，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注改編的要點(diǎn)。比如:怎樣將敘述性的語言轉(zhuǎn)換為人物之間的對話？設(shè)計(jì)什么樣的表情、動作，才能表現(xiàn)人物的內(nèi)心或者突顯其性格。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本組選擇的課文展開具體討論。比如，把敘述性語言轉(zhuǎn)換為人物對話時(shí)，要注意人稱的變化；有的敘述性語言不一定要設(shè)計(jì)成臺詞，也可以用表情、動作來表現(xiàn)；實(shí)在無法轉(zhuǎn)換為人物對話、又無法省略的部分，可以適當(dāng)借助布景或旁白等。以上是學(xué)科的，相對于課文的改編，服裝、道具的準(zhǔn)備是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問題。這些雖然是輔助性的東西，但可以調(diào)動學(xué)生表演課本劇的積極性，增加了學(xué)生的興趣，而且還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，對服裝、道具的準(zhǔn)備，怎樣才能更符合人物的身份和性格特點(diǎn)等。學(xué)科作為主體，跨學(xué)科作為輔助性工具。

2、學(xué)科知識與學(xué)科邊界的關(guān)系。學(xué)科有邊界，知識無邊界?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的本意就是降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)更多知識。試想，既然前人已經(jīng)花了那么多時(shí)間將世界上的知識體系搭建得那么精致，網(wǎng)絡(luò)如此便捷，何樂而不為？

比如，統(tǒng)編教材五下第三單元語文要素2、學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法。搜集資料的方法是比較多的，有查找圖書、網(wǎng)絡(luò)搜集、請教別人等，其中，網(wǎng)絡(luò)搜集即為跨學(xué)科學(xué)習(xí)了，這里涉及一個(gè)從學(xué)習(xí)語文知識到學(xué)習(xí)上網(wǎng)知識。①在網(wǎng)上搜集資料，關(guān)鍵詞很重要。如，搜集漢字故事，可以檢索關(guān)鍵詞“漢字故事”，不能僅僅檢索“故事”。②檢索后的條目很多，可以根據(jù)題目、顯示的內(nèi)容等，判斷哪些是需要的資料。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅是為了解決復(fù)雜的問題，更是為了拓展認(rèn)知邊界，創(chuàng)造更多可能。跨學(xué)科的知識融合更能帶來許多許多的創(chuàng)新。跨學(xué)科學(xué)習(xí)涉及到對語言、音樂、美術(shù)等多學(xué)科的理解。因其與現(xiàn)實(shí)生活、真實(shí)世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生感受到“學(xué)中樂”“樂中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用”“用中學(xué)”，達(dá)到“有基礎(chǔ)”“有創(chuàng)新”。

三、開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”

近期，教育部教材局領(lǐng)導(dǎo)提及新課標(biāo)相關(guān)信息時(shí)明確說：新課標(biāo)將圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，占本學(xué)科總課時(shí)的10%，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。

對學(xué)生來說，特別是對小學(xué)生來說，跨學(xué)科是一種對未來社會實(shí)踐的模擬和重新實(shí)踐。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)最終的切入點(diǎn)和目的就是要能夠激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。不僅是要讓學(xué)生知道，更要讓學(xué)生喜愛、相信，并且能夠用行動來證明。

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)定位

首先，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識與理解。為什么要跨學(xué)科學(xué)習(xí)？我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，這是對教師角色的重新定位。

其次，明白傳統(tǒng)閱讀教學(xué)與現(xiàn)代閱讀教學(xué)方法的聯(lián)系與區(qū)別。課堂上，分科只是內(nèi)容的組織方式，內(nèi)容組織是以學(xué)科的邏輯組織起來的。用分科去培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就要把分科的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成學(xué)生的實(shí)踐活動。對于閱讀來說，這是一次閱讀提升的過程。

跨學(xué)科最終還是要回到學(xué)科本身的，更要加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解，才有能力進(jìn)行更高水平的跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。

其三，跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要做到兩個(gè)服務(wù)。服務(wù)學(xué)生就是為了他將課堂學(xué)科知識轉(zhuǎn)變成社會學(xué)科化價(jià)值；服務(wù)社會就是為了他將來能夠進(jìn)入社會生活，從事創(chuàng)新實(shí)踐。

（二）開展指向性學(xué)習(xí)

有學(xué)科才能跨學(xué)科，在學(xué)科的基礎(chǔ)上，才能跨學(xué)科。我們要堅(jiān)持學(xué)科立場的跨學(xué)科，真正的跨學(xué)科學(xué)習(xí)一定是與學(xué)科緊密聯(lián)系在一起的，就是對學(xué)科知識的應(yīng)用。不能因?yàn)榭鐚W(xué)科學(xué)習(xí)就忘記了學(xué)科本身的任務(wù)。

①以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)。這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，不僅要讓學(xué)生知道，更要讓其喜歡、相信，并且能夠用行動來保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)效性。以跨學(xué)科為目的的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、現(xiàn)象教學(xué)，最重要的特點(diǎn)就是不確定，過程和結(jié)果都不確定。從已知到未知，因?yàn)椴淮_定，所以有興趣、有魅力、有動力、有可能、有空間，主要還是有興趣。

在建設(shè)智慧課堂中開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，第一課堂中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如導(dǎo)課形式與內(nèi)容方面，有圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入、資料導(dǎo)入等。第二課堂中延伸與拓展環(huán)節(jié)，走出校園，走向社會，可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。第三課堂中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等，也是需要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的。第四課堂中各種展示更是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。

②改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)一定是合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，因?yàn)槿蝿?wù)很復(fù)雜，所以，需要共同完成一件事情，合作是非常必要的。因?yàn)樾枰珕T參與，也叫參與式學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，完成一項(xiàng)任務(wù)需要實(shí)施有效策略。形式服務(wù)內(nèi)容，內(nèi)容決定形式。有時(shí)候可能是跨越一門學(xué)科，比如給課文內(nèi)容配圖；有時(shí)候可能需要跨越兩門學(xué)科，比如給課文內(nèi)容配圖配音；有時(shí)候就需要跨越多門學(xué)科，比如表演課本劇需要進(jìn)行美術(shù)、音樂、服裝、表演等。

③提升學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力?？鐚W(xué)科要堅(jiān)持學(xué)科立場，只有學(xué)好學(xué)科知識，才能夠跨學(xué)科解決問題。因?yàn)閷W(xué)科有著自己的特殊性，所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于學(xué)科學(xué)習(xí)的一種活動?；蛘哒f在學(xué)科內(nèi)可以很好地借助其他學(xué)科的工具來解決問題，這種模擬是對廣闊的社會實(shí)踐活動的一次模擬。

學(xué)生有兩只腳，一只腳站在現(xiàn)在的課堂上，另一只邁向未來的社會里。是從已知領(lǐng)域探索未知領(lǐng)域，只有對未來充滿憧憬與向往，用已有的知識與技能，去探索發(fā)現(xiàn)新的未知。此時(shí)此刻，當(dāng)務(wù)之急，需要提升能力，提升綜合運(yùn)用的能力。

例如，統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元“習(xí)作”《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》。創(chuàng)作情境如下：

你做過什么小實(shí)驗(yàn)？向大家介紹一下。

寫之前，可以先借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息。

實(shí)驗(yàn)名稱：

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

實(shí)驗(yàn)過程：

第一步，

第二步，

第三步，

……

寫的時(shí)候，可以用上“先……接著……然后……最后……”這樣的句式，把做小實(shí)驗(yàn)的經(jīng)過寫清楚；還可以寫一寫自己做實(shí)驗(yàn)時(shí)的心情，實(shí)驗(yàn)中的有趣發(fā)現(xiàn)等。

完成此項(xiàng)作業(yè)，需要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，先做一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，然后借助圖表整理小實(shí)驗(yàn)的主要信息。動手做實(shí)驗(yàn)是一種能力，記錄實(shí)驗(yàn)過程也是一種能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，可能會涉及數(shù)學(xué)知識、物理知識、化學(xué)知識、生物知識等，當(dāng)然了，對于小學(xué)生來說，這些可能涉及的都是跨學(xué)科的基本常識，但作為一種工具是非常必要的。

④實(shí)施學(xué)習(xí)策略

課標(biāo)要求：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力?？鐚W(xué)科教學(xué)的最終目的在于促進(jìn)語文能力和語文素養(yǎng)的提高。當(dāng)學(xué)生對某一學(xué)科的知識產(chǎn)生興趣時(shí)，我們需要培養(yǎng)的是學(xué)生對這種知識的質(zhì)疑能力，努力探求知識的心理愿望，在尋求過程中積極閱讀課外書籍的方法和喜悅，以及在請教老師、家長與同學(xué)共同討論時(shí)的語文交際能力。因此語文與其他學(xué)科的聯(lián)系是辨證的。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)以一個(gè)學(xué)科為中心，多門學(xué)科融會貫通、交叉滲透進(jìn)行綜合化的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評價(jià)，以提升學(xué)生解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)的專科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)有利于拓展兒童的認(rèn)知視野，淡化學(xué)科界限，有利于兒童靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際生活問題，指向于兒童多元智能發(fā)展，從而為人的全面而可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1、情境法。情境法就是根據(jù)不同學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)科之間知識的聯(lián)系。部分學(xué)科有一些相似或相近的教學(xué)內(nèi)容，雖然各學(xué)科在具體的教學(xué)目標(biāo)上存在著差異，但其他學(xué)科的知識可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。

如統(tǒng)編教材五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國。有條件的地方可以參觀“中國文字博物館”，也可以通過觀看視頻的方式，了解中國漢字的博大精深。

2、融合法。融合法亦稱綜合法，就是把幾種不同的事物合成一體。該方法通過多角度、多渠道、多方法滲透的方式，讓其他學(xué)科與本學(xué)科充分融合，如科學(xué)、美術(shù)、音樂等。融合法的使用，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。本學(xué)科是縱向的，融合是橫向的，縱橫交錯(cuò)便形成獨(dú)特的、深受學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方法。

①藝術(shù)融合。如統(tǒng)編教材二年級課文《春天》。首先，完成課后思考訓(xùn)練題一、二，在文本中尋找春天。然后，完成選做題：你找到的春天是什么樣的？可以聯(lián)合美術(shù)、音樂等學(xué)科，布置帶有綜合色彩的融合性作業(yè)——“找春天”。學(xué)生要到戶外欣賞大自然風(fēng)光，畫春天美景，探究萬物生長的秘密，歌唱春天、描繪春天、享受春天，完成作業(yè)的過程也成為了感悟自然、享受生活的過程。

②文科融合。語文屬于文科，歷史、地理等也屬于文科的范疇，與歷史、地理等的融合就是文科的融合。比如，統(tǒng)編教材四年級上冊《西門豹治鄴》，本篇課文涉及歷史與地理，《西門豹治鄴》是歷史故事，主要是講兩千多年前，西門豹管理鄴縣那個(gè)地方時(shí)，通過調(diào)查，了解到那里的官紳和巫婆勾結(jié)在一起危害百姓，便設(shè)計(jì)破除迷信，并大力興修水利，使鄴地重又繁榮起來的故事，刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。這是對歷史的了解，另外，還有涉及地理方面，古代的鄴是現(xiàn)在的哪個(gè)地方？當(dāng)時(shí)的自然地理?xiàng)l件又是怎樣？因此，借助這些資料有助于學(xué)生對文本故事的理解。

③理科融合。理科融合比較明顯的是對數(shù)字的使用或說明。如統(tǒng)編教材五年級下冊略讀課文《金字塔》，文中是這樣介紹的：最大的金字塔——胡夫金字塔。塔的重量：約600萬噸；塔基面積：約5.3萬平方米；塔的體積：約260萬立方米。塔原高約146米，塔基原邊長約230米。因年久風(fēng)化，塔現(xiàn)高約137米，塔基現(xiàn)邊長約227米。

④生活融合。生活即社會，社會即生活。如統(tǒng)編教材五年級下冊第八單元的習(xí)作《漫畫的啟示》。提示語：漫畫能讓我們會心一笑，也會讓我們有所思考。你能讀懂下面兩幅漫畫嗎？從中獲得了什么啟示？

一幅漫畫是人物的對話：“你干什么？”“等著乘涼。”

另一幅漫畫標(biāo)題是《假文盲》，牌子上面寫著：母子上車處

要求：這次習(xí)作，讓我們寫一寫從漫畫中獲得的啟示。可以從上面兩幅漫畫中選擇一幅來寫，也可以寫其他漫畫。寫的時(shí)候注意以下幾點(diǎn)：

觀察：看看漫畫畫的是什么內(nèi)容，可笑之處在哪里。

思考：借助漫畫的標(biāo)題或簡單的文字提示，聯(lián)系生活實(shí)際中的人或事，思考漫畫的含義，獲得的啟示。

習(xí)作：先寫清楚漫畫的內(nèi)容，再寫出自己的思考。

3、主題法。主題法主要是針對某一主題開展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，主題本身的設(shè)計(jì)具有普遍性和概括性特征，在選擇主題之后通常會超越某一學(xué)科的局限性，讓其他學(xué)科的魅力凸顯出來。學(xué)習(xí)者可以圍繞某個(gè)主題，多角度、多維度組織學(xué)習(xí)資源，從不同學(xué)科、不同領(lǐng)域，深度解讀主題。

主題法是以問題為線索，圍繞內(nèi)容提出問題、解決問題的實(shí)踐活動。主題式實(shí)踐活動能有效擴(kuò)大學(xué)生對語言的接觸量，為語言內(nèi)化創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展。

例如辦一期黑板報(bào)、編寫一期校報(bào)或班報(bào)，特別是圍繞重大節(jié)日的主題活動等。

要求：（1）主題突出；（2）內(nèi)容豐富。

方法：①組建合作團(tuán)隊(duì)。

②確定活動主題，體現(xiàn)特色。

③內(nèi)容融合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科和其他綜合性知識。

④組織參觀、展示、交流活動。每期活動需要派出一人做主講，講解的內(nèi)容為編寫過程、版面設(shè)計(jì)等，編寫組其他同學(xué)可作補(bǔ)充。

4、延展法。課標(biāo)指出：語文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)。“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感，了解國家通用語言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語言文字的意識，發(fā)展在具體語言情境中有效交流溝通的能力；感受語言文字的豐富內(nèi)涵，培育熱愛國家通用語言文字的深厚感情。

延展法是從課文內(nèi)容延伸拓展而來的，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法都是剛需。這樣，有利于對文本的深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的延展性。如統(tǒng)編教材四年級下冊課文《母雞》的“資料袋”。內(nèi)容是：“老舍（1899—1966），原名舒慶春，字舍予，‘老舍’是他最常用的筆名。他是杰出的語言大師，被譽(yù)為‘人民藝術(shù)家’。他一生創(chuàng)作了一千多篇（部）作品，有長篇小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等經(jīng)典著作。”這是文學(xué)常識，對文本作者的簡介，有利于對文本的深度理解，拓展了學(xué)生的閱讀空間。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅僅需要學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師也需要進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的。當(dāng)學(xué)生閱讀、理解文本有困難，甚至是無興趣時(shí)，教師需要拓展延伸跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說，可能會進(jìn)入未知領(lǐng)域，甚至是高級別的未知領(lǐng)域，教師只需點(diǎn)到為止。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《曹沖稱象》，文本內(nèi)容告訴學(xué)生：聰明的曹沖使用的是“等量代換”法。用許多石頭代替大象，在船舷上刻劃記號，讓大象與石頭產(chǎn)生等量的效果，再一次一次稱出石頭的重量。雖然學(xué)生不懂“等量代換”知識，但是，經(jīng)過教師對新知識的稍微點(diǎn)撥，就可以幫助學(xué)生對文本進(jìn)行深度的理解。

還有，年僅六歲的曹沖，利用漂浮在水面上的物體的重力等于水對物體的浮力這一物理原理，解決了一個(gè)連許多有學(xué)問的成年人都一籌莫展的大難題，這不能不說是一個(gè)奇跡。這就要求我們語文教師掌握一定的科學(xué)知識，在語文教學(xué)中如能恰當(dāng)與自然科學(xué)聯(lián)系，不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)的興趣。

5. 多元評價(jià)法?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是基于多元智能理論下的一種多元化學(xué)習(xí)方式，因而，其學(xué)習(xí)評價(jià)方式也應(yīng)該是多元的，這種多元評價(jià)的方法就是多元評價(jià)法。多元評價(jià)法可以全面反映評價(jià)者、被評價(jià)者跨學(xué)科學(xué)習(xí)的狀態(tài)及程度。我們要堅(jiān)持評價(jià)方式的多元化、評價(jià)主體的多元化和評價(jià)內(nèi)容的多元化，通過多個(gè)維度、多種方式，動員多個(gè)主體來對學(xué)生的知識能力、智能發(fā)展和綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，以利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

總之，在實(shí)施跨學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科評價(jià)中，教師要把握好尺度，掌握好分寸。使跨學(xué)科學(xué)習(xí)既適合學(xué)生的智能特點(diǎn)，又有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。