這個周末我布置了字詞書寫作業(yè)，收上來后發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒能完成。這些未完成作業(yè)的孩子，大多是對學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)困生。

面對這種情況，單純的批評指責(zé)往往收效甚微，盲目告知家長也常常于事無補。

試想，如果是家長對孩子學(xué)習(xí)不管不問、放任自流，就算我們主動溝通，他們真的會重視并嚴加管教嗎？而如果家長已經(jīng)盡心盡力在家督促，孩子卻依舊沒能完成作業(yè)，此時再去反饋，不過是徒增家長的焦慮，對解決問題毫無幫助。畢竟周末已然結(jié)束，時光無法倒流，學(xué)生也不可能再回頭補寫。

于是我換了個思路：先統(tǒng)計好未完成作業(yè)的學(xué)生名單，再結(jié)合他們的日常學(xué)情做好考量。

我專門抽出半節(jié)課的時間，組織全班進行生字詞提默。默寫結(jié)束后，我把全班的試卷全部分發(fā)給這些未完成作業(yè)的學(xué)生，讓他們當(dāng)一回“小老師”——對照課本逐字逐句批改，不僅要標注對錯，還要在錯題旁寫上正確字詞，每人負責(zé)批改大約五份試卷。

這下，可真是“對癥下藥”：不怕你周末偷懶沒寫作業(yè)，今天不僅要把字詞全都寫一遍，那些容易寫錯的字，估計還得反復(fù)訂正寫上五遍以上。

批改完成后，我還要求這些“小老師”把試卷返還給同學(xué)，當(dāng)面說清哪個字寫錯了、錯在了哪里。向來在學(xué)習(xí)上缺乏認同感的他們，突然擁有了“批改作業(yè)”的主動權(quán)，這份意外的自豪感，讓他們批閱時格外認真，訂正時一絲不茍，對每個字詞的字形也記得愈發(fā)牢固。