這個(gè)周末我布置了字詞書(shū)寫(xiě)作業(yè)，收上來(lái)后發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生沒(méi)能完成。這些未完成作業(yè)的孩子，大多是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)困生。

面對(duì)這種情況，單純的批評(píng)指責(zé)往往收效甚微，盲目告知家長(zhǎng)也常常于事無(wú)補(bǔ)。

試想，如果是家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)不管不問(wèn)、放任自流，就算我們主動(dòng)溝通，他們真的會(huì)重視并嚴(yán)加管教嗎？而如果家長(zhǎng)已經(jīng)盡心盡力在家督促，孩子卻依舊沒(méi)能完成作業(yè)，此時(shí)再去反饋，不過(guò)是徒增家長(zhǎng)的焦慮，對(duì)解決問(wèn)題毫無(wú)幫助。畢竟周末已然結(jié)束，時(shí)光無(wú)法倒流，學(xué)生也不可能再回頭補(bǔ)寫(xiě)。

于是我換了個(gè)思路：先統(tǒng)計(jì)好未完成作業(yè)的學(xué)生名單，再結(jié)合他們的日常學(xué)情做好考量。

我專門(mén)抽出半節(jié)課的時(shí)間，組織全班進(jìn)行生字詞提默。默寫(xiě)結(jié)束后，我把全班的試卷全部分發(fā)給這些未完成作業(yè)的學(xué)生，讓他們當(dāng)一回“小老師”——對(duì)照課本逐字逐句批改，不僅要標(biāo)注對(duì)錯(cuò)，還要在錯(cuò)題旁寫(xiě)上正確字詞，每人負(fù)責(zé)批改大約五份試卷。

這下，可真是“對(duì)癥下藥”：不怕你周末偷懶沒(méi)寫(xiě)作業(yè)，今天不僅要把字詞全都寫(xiě)一遍，那些容易寫(xiě)錯(cuò)的字，估計(jì)還得反復(fù)訂正寫(xiě)上五遍以上。

批改完成后，我還要求這些“小老師”把試卷返還給同學(xué)，當(dāng)面說(shuō)清哪個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了、錯(cuò)在了哪里。向來(lái)在學(xué)習(xí)上缺乏認(rèn)同感的他們，突然擁有了“批改作業(yè)”的主動(dòng)權(quán)，這份意外的自豪感，讓他們批閱時(shí)格外認(rèn)真，訂正時(shí)一絲不茍，對(duì)每個(gè)字詞的字形也記得愈發(fā)牢固。