昨天晚上，我抽時間聽了課改中國行第58場，來自四川省小語會理事，全國小語“十大青年名師”，四川省骨干教師，市學科帶頭人楊坤的講座——《閱讀推想在小學教學中的應用》。

講座中，楊坤老師將帶著大家一起梳理猜測與推想在教材內外的應用。

楊老師首先講述閱讀策略單元的特點：

獨立性：用專門一個單元培養(yǎng)一種能力

整體性：體系的建立

過程性：認識——嘗試——總結——應用

“猜測、推想”是三年級上冊第四單元的閱讀策略，“猜測、推想”不只是只有“猜對”這一目的，“猜對”也不是最終的目的。閱讀猜想想也不能只靠幾篇教材文章，便能達到訓練學生的思維，推理歸納的能力。這一策略要真正在閱讀中教學中慢慢滲透，學會運用，形成能力。

其次：猜什么

他列舉了許多例子《狗來了》《總也倒不了的老屋》《臨死前的嚴監(jiān)生》……

明確可以猜人物的命運、言行、感受；此人與他事之反應；故事背景、情節(jié)發(fā)展；文本空隙、寫作思路；自己好奇的一切……

接著講述：可以怎么猜，（猜想依據(jù)）概括了兩方面。

一、生活經驗

1.故事的一致性

通過《胡蘿卜先生的長胡子》具體實例來闡述如何推測。

2.推測情節(jié)發(fā)展

舉例《總也倒不了的老屋》推測故事的發(fā)展二

二、閱讀經驗

1.閱讀語感預測；

列舉一篇新聞報道、《總也倒不了的老屋》提醒學生根據(jù)語感進行推測，更好閱讀。

2.文學常識與規(guī)律；

通過《胡蘿卜先生的長胡子》安徒生《打火匣》等來講述調動文學常識更好的進行閱讀學習。

3.重復敘述結構

（并列重復、連環(huán)重復、對比重復）楊老師列舉了《荷葉圓圓》《蜘蛛開店》《傻瓜漢斯》……詳細解析。

4.固定模式類型

普洛浦《故事形態(tài)學》中國51民間故事功能模式，也是推測故事好的方法。

最后，講述猜測與推想”的拓展

“猜測與推想”的拓展-訓練閱讀技巧：

1.助選書目、

2.閱讀速度、

3.讀寫互助等

“猜測與推想”的拓展-訓練微寫作：

1.仿寫（利用重復結構）

2.續(xù)寫（利用生活經驗）

3.創(chuàng)寫（利用人物轉換）

聽完今天的講座，讓我不由得想起了葉老先生的一句話“教是為了不教”學生真正自己掌握了方法、策略的時候，就不用教了。閱讀策略單元旨在引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，意在培養(yǎng)學生的理解、想象、創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣及思維方式，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者參與者，這才是學習語文的目的。