《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事，講述了老屋幫助小貓、老母雞和小蜘蛛的故事。課文用反復的手法推進情節(jié)的發(fā)展，每一個片段都是老屋準備倒下，然后小貓老母雞、小蜘蛛、請求老屋不要倒下，接著是它們陳述老屋不要倒下的理由，以及老屋無一例外的答應了他們的請求，最后是小貓、老母雞、小蜘蛛都得到了老屋的幫助，滿足了各自的心愿。

一、利用單元導讀，認識預測的概念

三年級上冊第四單元，是統(tǒng)編教材出現(xiàn)的第一個閱讀策略單元，這一個單元閱讀方法是學習預測。在正式進入課文之前，我?guī)ьI學生了解單元導讀，讓孩子們明白何為預測。預測就是進行猜測與推想，或者猜一猜，接下來會發(fā)生什么？對預測概念有了初步認知后開始第12課的學習。

二、從課題入手，初步實踐預測

與往常的課不同的是，本課我沒有安排學生預習，目的是喚醒學生在閱讀過程中的初始體驗，這種體驗是預測的基礎和前提。

在讀完課題之后，緊承在單元導讀中對預測概念的了解，讓學生通過朗讀課題，初試身手：讀了課題后，你來猜一猜課文會寫什么？有學生說：這個老屋有很大的年紀了。有學生說，總也倒不了，肯定是有原因的。在這一環(huán)節(jié)中，學生出現(xiàn)了一個偏差，他們不自覺的針對題目提出了問題。比如：這個老屋是什么樣子的？為什么總也倒不了？

提出問題和預測之間是有重要關(guān)聯(lián)的。預測這一個閱讀策略，最重要的意義在于讓孩子們在閱讀中能夠積極主動地思考?！度绾伍喿x一本書》中講到，一個積極主動地閱讀者在于能夠就當下的閱讀提出問題。而預測，不關(guān)乎正確與否，只看是否積極。當學生能夠讀完題目后，主動提出問題，說明積極思考已經(jīng)啟動了。提出問題和進行預測的區(qū)別在于，提出問題僅僅是拋出了一個問題，而預測說明對于問題已經(jīng)有了初步的答案。當學生提出問題，說明已經(jīng)開始了預測的第一步，緊接著就可以引導學生進行預測了?！澳隳懿乱徊逻@是是為什么嗎？”諸如此類的問題。所以當孩子預測是提出問題的時候，只要引導孩子嘗試去回答、猜測問題的答案，便就是進行預測了。

三、師生共讀，點明預測的方法

在學生對預測有了大致了解之后，我?guī)ьI孩子們朗讀文本，引導學生一邊讀一邊預測。這一個環(huán)節(jié)，隱藏課文的旁批，旁批用來在學生預測完之后進行對照。我主要是讓學生在預測時，引導學生說出是怎么預測出來的，讓學生自己說出預測的根據(jù)，進而總結(jié)預測的方法。

第一處，我們讀到第2段老屋自己說的話“好了，我到了倒下的時候了！”停了下來。我直接詢問：讀到這里，你來預測下老屋會不會倒下。很多同學都說不會。但是當問到為什么不會倒下的時候，只有一個學生說“題目是《總也到不了的老屋》，所以我覺得老屋不會倒下?！钡竭@里，我點明可以根據(jù)題目進行預測。

第二處，我們讀到第3 段結(jié)尾處進行第2次預測。學生都說老屋會答應的。當詢問這樣預測的原因的時候，班上并沒有學生能自己說出通過看插圖可以猜出來。是我提示學生看插圖，展示出了旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應該會答應吧！”之后再直接點明可以根據(jù)插圖進行預測。

第三處，我們讀到第二個小動物老母雞的請求后進行第3次預測。當問到你來預測下老屋會不會倒下時，學生都說不會。說原因的時候，一位學生說道“故事是有規(guī)律的?！蔽荫R上抓住這個精彩回答中的重要詞語——規(guī)律，回顧了有“規(guī)律”的故事《一個豌豆莢里的五粒豆》和《賣火柴的小女孩》，告知這是故事創(chuàng)作中的反復手法。到這里，點明我們還可以根據(jù)過往的閱讀經(jīng)驗進行預測。

最后，是讓學生預測老屋會對小蜘蛛的請求怎么回答。學生通過尋找前文的內(nèi)容作出了回答。緊接著就點明可以根據(jù)文章內(nèi)容的線索進行預測。

在孩子們交流后教師總結(jié)：預測是閱讀的一種方法，文章的題目、插圖、過往的閱讀經(jīng)驗、文章內(nèi)容里的一些線索都可以幫我們預測。其中，可以根據(jù)過往的閱讀經(jīng)驗進行預測，是這次課堂的意外收獲。

通過帶領學生一邊讀，一邊預測，再分析預測根據(jù)，從而總結(jié)預測的方法，是學生發(fā)現(xiàn)和探索知識的過程，而不是直接把知識講述給學生，因而更容易理解和接受。所以，初次學習預測的方法時，這個做法是可取的。

四、回歸整體，識字寫字

在三年級的起始階段，作為語文學習基礎的字詞教學還是不能放松的。本課，我在課文學完之后集中學習生字。在寫字方面，重點指導容易寫錯的字詞比如“暴”“準”“墻壁”，讓孩子們自己說一說寫的時候特別注意什么。

五、問題反思

第一，預測單元的課文是不用預習的，但不預習也帶來了一些弊端，比如說，不預習對于孩子們的閱讀能力要求就有點高了。對于班級里相對后面的那些學生，可能在短時間連課文意思都沒有讀懂，讓他們猜什么都不是很清楚。

第二，開學后拿到教材可能就已經(jīng)讀過這一篇了，應該還是存在一點影響。所以，對于閱讀策略單元，可以在開學之后就進行學習，并且后續(xù)的學習中練習的次數(shù)也相對增加了。這個做法可以今后嘗試。

本節(jié)課的學習中，學生的積極性很高，大部分學生樂意去猜一猜，對于預測的方法印象很深刻。相信只要在后續(xù)的課內(nèi)和課外閱讀中持續(xù)引導和要求，學生一定能將預測的閱讀策略靈活運用，受益終生。